指導(dǎo)詩(shī)歌鑒賞獲得審美體驗(yàn)

李七一

摘要：高中階段學(xué)生積累了一定量的詩(shī)歌，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞，提高自己的審美體驗(yàn)，是廣大教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的要點(diǎn)。教師要指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌，并在誦讀的過(guò)程中感受詩(shī)歌的情懷；要讓學(xué)生利用知人論世的方式體會(huì)詩(shī)人的生平，感受詩(shī)歌的風(fēng)格；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)推敲詩(shī)歌詞句，嘗試以詩(shī)解詩(shī)。

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌；審美體驗(yàn)；高中語(yǔ)文

學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)和初中階段后，高中階段已經(jīng)掌握了一定量的詩(shī)歌，但是對(duì)如何體會(huì)其中的深刻內(nèi)涵，分析詩(shī)歌表達(dá)方式卻還并沒(méi)有系統(tǒng)了解?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在高中階段教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的優(yōu)秀詩(shī)歌作品，并促使學(xué)生理解作品的思想內(nèi)涵，嘗試探索詩(shī)歌的豐富意蘊(yùn)，感受詩(shī)歌的藝術(shù)魅力，并對(duì)詩(shī)歌做出合理的評(píng)價(jià)。教師要從這些方面入手，指導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞，并獲得審美體驗(yàn)。

一、 讀出韻味，感悟詩(shī)情

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，誦讀是一種很好的學(xué)習(xí)方式，但是不少高中學(xué)生對(duì)誦讀詩(shī)詞的重視程度不夠，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試吟誦詩(shī)歌，并在吟誦的過(guò)程中感受詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)歌的情懷，這樣能促使學(xué)生的詩(shī)歌審美能力得到顯著提高。正如學(xué)者唐雪梅提出的那樣，誦讀詩(shī)歌的過(guò)程中學(xué)生能在想象中還原詩(shī)歌畫(huà)面，這樣便有助于體會(huì)詩(shī)歌的情懷。

學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試深情誦讀這首詞，感受詩(shī)歌的獨(dú)特韻味，并體會(huì)作者在創(chuàng)作這首詩(shī)歌時(shí)的心情變化。教師可以對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)聯(lián)想。如當(dāng)學(xué)生讀到開(kāi)頭寫(xiě)景一句時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試用舒緩的語(yǔ)氣進(jìn)行表現(xiàn)，這樣能體現(xiàn)出觀覽山河壯麗景物時(shí)內(nèi)心的情感波動(dòng)，讀到“浪淘盡”時(shí)則要將情感爆發(fā)出來(lái)，這樣能體現(xiàn)出作者觀覽山河景物后內(nèi)心的波瀾，也為后面英雄人物出場(chǎng)產(chǎn)生一定的鋪墊。在此后可以再次變得舒緩，這樣能體現(xiàn)出作者的內(nèi)心陷入回憶之中。當(dāng)讀到“亂石”等幾句后，則要陡然加大聲音，這樣能體現(xiàn)出赤壁雄奇壯闊的自然風(fēng)貌，展現(xiàn)出作者內(nèi)心的驚心動(dòng)魄之感。在這樣的誦讀中，學(xué)生逐漸和作者形成情感共鳴，漸漸地明白了作者想要表達(dá)的情感，如有學(xué)生提出：“作者在寫(xiě)景的同時(shí)將時(shí)間和空間集中起來(lái)，聚集到了三國(guó)時(shí)代的英雄人物身上。古人英雄的事跡讓作者心潮澎湃，但是想到自己的遭遇，作者又十分感慨。這首詞便展現(xiàn)了作者情感的不斷變化。”

為了激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，教師可以圍繞誦讀組織學(xué)生參加各種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生更積極地參與到詩(shī)歌誦讀中，在誦讀中找到鑒賞詩(shī)歌的靈感。

二、 解讀生平，理解風(fēng)格

為了讓學(xué)生在誦讀詩(shī)歌時(shí)有身臨其境的感覺(jué)，教師可以讓學(xué)生嘗試了解詩(shī)人的生平，嘗試體會(huì)詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)的情感。不少詩(shī)人都將自己的主觀思想融入了詩(shī)歌中，這樣便使得詩(shī)歌呈現(xiàn)出與眾不同的風(fēng)格。讓學(xué)生了解作者的生平，能促使學(xué)生更好地理解詩(shī)人獨(dú)特詩(shī)風(fēng)形成的原因。

在學(xué)習(xí)《歸園田居》時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試了解一下作者的生平，進(jìn)而嘗試分析作者獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格形成的原因。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者的內(nèi)心崇尚的時(shí)道家思想，對(duì)遠(yuǎn)離世俗的大自然有著憧憬之情，因此在詩(shī)歌中也表達(dá)了對(duì)大自然的喜愛(ài)。而且作者的這種求道之心和某些文人追求“終南捷徑”并不一樣，作者并不是想借助隱居生活令自己平步青云，而是身體力行的和大自然融為一體。作者甚至表示不愿意為五斗米折腰，因此辭去了自己的官位，真正地歸隱田園。這樣便使得作者的作品中也呈現(xiàn)出淡雅閑適的風(fēng)格?！吧贌o(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山”，這里體現(xiàn)了作者對(duì)道的向往，而“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”便是作者投身于大自然中的所得。在遠(yuǎn)離了官場(chǎng)的羈絆后，作者變得更為自由，因此而產(chǎn)生了“羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵”的情感。通過(guò)聯(lián)系作者的生平理解文本，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)這首詩(shī)歌有了更為深刻的理解。

學(xué)者顏慧瑩在研究詩(shī)歌教學(xué)時(shí)提出，要在情感互動(dòng)下鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行詩(shī)歌閱讀。了解詩(shī)人生平境況的方式，正好能促使學(xué)生和作者形成共鳴，體會(huì)到詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)的情感波動(dòng)。

三、 推敲詞句，以詩(shī)解詩(shī)

在考試中常常會(huì)出現(xiàn)分析詩(shī)歌詞句、分析詩(shī)詞主旨的題目，不少學(xué)生都為此感到困惑，不知道該如何入手進(jìn)行鑒賞。教師可以讓學(xué)生嘗試從詩(shī)歌的關(guān)鍵詞句中獲得啟發(fā)，在理解詞句的基礎(chǔ)上進(jìn)而提煉出詩(shī)歌的主旨。這是一種“以詩(shī)解詩(shī)”的鑒賞方式，能讓學(xué)生意識(shí)到古詩(shī)詞詞句之間的緊密關(guān)系，以詞句的理解為突破口，進(jìn)而進(jìn)行整體性感知。

在學(xué)習(xí)《聲聲慢》時(shí)，教師便可以讓學(xué)生嘗試推敲這首詩(shī)歌的詞句，采用以詩(shī)解詩(shī)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，這個(gè)句子便顯得十分巧妙。學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)這里運(yùn)用了疊字的手法，體現(xiàn)了作者創(chuàng)作手法的高超，而且同時(shí)也能看出作者的情感。作者內(nèi)心徘徊低迷，而疊字“尋尋覓覓”正好展現(xiàn)出了這種徘徊的感覺(jué)，而“冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”則都是形容內(nèi)心情感低落凄楚之感。這樣的疊詞體現(xiàn)出了很強(qiáng)的音樂(lè)性，給人了娓娓道來(lái)的感覺(jué)，宛然如同耳邊聽(tīng)到了“大珠小珠落玉盤(pán)”的回旋之聲。在誦讀這句詩(shī)時(shí)，便能感到一種莫名的憂(yōu)傷情感，這種情感一直回旋在讀者的心頭，久久不能結(jié)束。教師可以讓學(xué)生進(jìn)而對(duì)這首詩(shī)歌進(jìn)行整體感知，說(shuō)說(shuō)作者還從哪些方面入手寫(xiě)出了內(nèi)心的凄涼之情。如學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中有不少意象都展現(xiàn)出了這種情感，如“乍暖還寒”“淡酒”“細(xì)雨”等詞句都體現(xiàn)出內(nèi)心的凄惻之情。由此學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌的情感也有了更完整的認(rèn)識(shí)。

不少詩(shī)歌中都有詩(shī)眼，詩(shī)眼是鑒賞詩(shī)歌的關(guān)鍵處，教師可以讓學(xué)生嘗試抓住這些詩(shī)眼進(jìn)行鑒賞和推敲，進(jìn)而了解作者的本意。

鑒賞詩(shī)歌還有很多方法，教師要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生賞讀詩(shī)歌，從詩(shī)歌中獲得審美體驗(yàn)，進(jìn)而愛(ài)上詩(shī)歌，深刻感受到詩(shī)歌中蘊(yùn)藏的文化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顏慧瑩.情感互動(dòng)下的中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)策略[J].廣西教育，2016（42）.

[2] 楊丕芬.高中詩(shī)歌鑒賞方法探究[J].課程教材教學(xué)研究：中教研究，2016（Z2）.endprint