微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

黃惠端

摘要：根據(jù)教學(xué)過程中實(shí)際需要，對課堂內(nèi)外活動設(shè)計重新安排，將相關(guān)知識點(diǎn)、重難點(diǎn)等制作成微視頻資料，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)資料完成自主學(xué)習(xí)，課后學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。在這個過程中，我獲得了一些微課運(yùn)用時機(jī)與效果上的經(jīng)驗(yàn)性做法，受到了一些啟發(fā)，從思考的基點(diǎn)、實(shí)施的步驟以及實(shí)施的建議三方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：案例；微課；有效應(yīng)用

長期以來，我們的教學(xué)模式一直是：教師在課堂傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)作業(yè)鞏固、拓展。一直到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)進(jìn)入課堂，這種模式才被改變。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教師制作提供的重難點(diǎn)知識講解的微視頻，進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上，教師先聚焦主要問題，互動交流，再有針對性地組織學(xué)習(xí)。如何才能夠在語文教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)呢？本文將從思考的基點(diǎn)，實(shí)施的步驟有效運(yùn)用以及實(shí)施的建議三個方面對這一現(xiàn)象進(jìn)行探討。

一、 “微課”模式下小學(xué)語文教學(xué)的思考基點(diǎn)

（一） 提高課堂的教學(xué)效率

傳統(tǒng)的語文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景：提問——思考——少數(shù)同學(xué)回答（大多數(shù)是較優(yōu)秀學(xué)生）——全班齊讀。大部分學(xué)生被動學(xué)習(xí)，懶于思考，降低學(xué)習(xí)的效果。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自主學(xué)習(xí)微視頻等資料，在輕松的氛圍中提高了學(xué)習(xí)效率。

（二） 學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多元化

在傳統(tǒng)教育模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為單一?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化。教師有更多的時間關(guān)注學(xué)生、個別指導(dǎo)；家長可以和孩子一起觀看視頻，一起討論，讓家長成為孩子學(xué)習(xí)的互助者，也能對孩子的學(xué)習(xí)狀況更加了解。

二、 “微課”模式下小學(xué)語文教學(xué)的基本步驟

（一） 設(shè)計：準(zhǔn)確挖掘知識點(diǎn)

設(shè)計微課是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的首要因素?！拔⒄n”是圍繞教學(xué)中的某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開，由教師設(shè)計提供的短小視頻。因此，在設(shè)計時要慎重選擇知識點(diǎn)，對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行分析和處理，以使學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。微課設(shè)計不同于一般意義上的備課，它必須要有自己獨(dú)到的亮點(diǎn)。這個亮點(diǎn)必須是學(xué)生確實(shí)難以理解的，而且也確實(shí)能夠帶動學(xué)生更加深入地走入文本之中。

（二） 制作：創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)環(huán)境

微視頻不等同于教學(xué)錄像，跟課堂使用的課件也有很大的區(qū)別：微課是就某個重難點(diǎn)、技能操作等較單一內(nèi)容的講解，正常情況下不超過十分鐘，更加注重知識的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)。

微課是對重點(diǎn)難點(diǎn)知識進(jìn)行針對性講解。因此，在實(shí)際教學(xué)中，是否能把握教學(xué)內(nèi)容，是制作出符合學(xué)生實(shí)際情況的微課視頻的前提。比如查字典是小學(xué)生必須掌握的一種自我學(xué)習(xí)能力。其方法并不復(fù)雜，但站在小學(xué)生的角度來看，想要準(zhǔn)確掌握查字典的方法，也要費(fèi)一番的功夫。制作關(guān)于“查字典方法”的微課視頻，能讓學(xué)生在課前就能學(xué)習(xí)、動手實(shí)踐，還能與家長進(jìn)行探討，在課堂學(xué)生就能直接提出遇到的困難，與教師互動。所以，制作微課視頻在整個教學(xué)過程中的作用尤為重要。

每一節(jié)小學(xué)語文課堂的教學(xué)都要做到“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”，這就要求我們教師在課前認(rèn)真鉆研教材，把握教材的重難點(diǎn)，精心設(shè)計教學(xué)活動方案，讓學(xué)生用最短的時間掌握下來。而這一過程在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，以教師的講解為主要方式。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師可以先把重難點(diǎn)的相關(guān)知識講解制作成微課視頻，讓學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)、討論消化。在課堂上教師設(shè)計活動進(jìn)行互動訓(xùn)練。這樣就能夠達(dá)到事半功倍的效果。

（三） 應(yīng)用：把課堂翻轉(zhuǎn)過來

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生在課前完成知識的自主學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動的場所，教師對學(xué)生能給予更多的關(guān)注，進(jìn)行個別指導(dǎo)等，從而達(dá)到更好的教育效果。

學(xué)生在家中觀看了微課視頻后，并不代表學(xué)習(xí)就結(jié)束了。教師必須還要利用課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固深化。

學(xué)生通過先學(xué)，對課文就有了深入的了解。這個時候，老師再拋出具有深層的問題讓學(xué)生思考，這時教學(xué)的目的就水到渠成了。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活思維，讓學(xué)生在最佳狀態(tài)下學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用“微課”的建議

（一） 集體開發(fā)、甄別使用微課資源

在小學(xué)語文教學(xué)中，要真正地運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，微課視頻是其中必備的一種學(xué)習(xí)資源。小學(xué)語文教材版本多、內(nèi)容廣、體系較為繁雜，單憑某個教師個人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以要發(fā)揮集體的力量，以教研組，學(xué)校為單位，動員大家都一起參與微課視頻的設(shè)計與制作活動，群策群力，以達(dá)到資源共享的目的。同時，在我國也還有一些資源網(wǎng)站可以下載使用，當(dāng)然這需要教師耐心地觀看和甄別。

（二） 正確理解和看待翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”不只是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)的大變革。其教學(xué)模式也肯定了教師主導(dǎo)作用，微課視頻并不能完全取代教師，只能說是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步。在課堂教學(xué)中，還會有師生的互動，生生之間的互動也需要教師的引導(dǎo)，思維的碰撞和學(xué)生靈感的迸發(fā)也需要教師的細(xì)心捕捉。如果過度依賴微課視頻資源，而忽視了教師的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是孤立的、固化的，其教學(xué)效果也是低效的。教師應(yīng)把微課資源作為必要的一種教學(xué)手段，但它并不是教學(xué)的全部。傳統(tǒng)的教師傳道、授業(yè)、解惑的功能依然是教學(xué)的主體?！胺D(zhuǎn)課堂”與我國目前所倡導(dǎo)的學(xué)生為中心、先學(xué)后教的理念是極為吻合的。因此，我們應(yīng)緊緊抓住這一契合點(diǎn)，讓微課程下的“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語文教學(xué)中生根發(fā)芽！endprint