小學(xué)研究性學(xué)習(xí)和科技實(shí)踐活動(dòng)有效整合實(shí)施的策略

馮偉祥

摘要：科技實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以做中學(xué)為指向、以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究、夯實(shí)科技素養(yǎng)的重要手段。但由于實(shí)踐課題不恰當(dāng)，指導(dǎo)方法不科學(xué)以及評(píng)價(jià)手段的單一導(dǎo)致不少學(xué)校放棄或者任意科技實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：科技實(shí)踐活動(dòng)；研究性學(xué)習(xí)；經(jīng)驗(yàn)課程

科技實(shí)踐活動(dòng)就是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以生活或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)為線索，以碰到的實(shí)際問(wèn)題為靶向，選擇和確定適合當(dāng)下學(xué)生知識(shí)水平進(jìn)行的具有一定教育目的和科普意義的綜合性、群體性探究活動(dòng)。通常以小組合作的方式，以動(dòng)手實(shí)踐的方法，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獲取所需的信息，最終去解釋或解決所碰到的問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。它是一種開(kāi)放的、積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，著眼于培養(yǎng)主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，給學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力。

一、 活動(dòng)內(nèi)容選擇需接地氣

（一） 腳踏實(shí)地確定研究課題

科技并非是脫離生活的科技，只有融入生活的科技活動(dòng)還是生生不息的?！吧睢痹谡n程中的重要作用是貫穿于活動(dòng)全程的。在確定研究課題時(shí)教師就要有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生向生活尋“問(wèn)題”，思考生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象，避免憑空“設(shè)計(jì)問(wèn)題”，脫離現(xiàn)實(shí)生活。

在學(xué)校組織的春季學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生在廣闊的草地上放風(fēng)箏，但是不少風(fēng)箏就是飛不起來(lái)……我零零碎碎說(shuō)了一些風(fēng)向、重心之類的因素卻并沒(méi)有解決學(xué)生的問(wèn)題，這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地提出“風(fēng)箏為何飛不起來(lái)大家談”，并以此為引子讓學(xué)生思考原因和如何讓風(fēng)箏飛起來(lái)的辦法，學(xué)生在思考、討論中逐漸梳理出各類問(wèn)題。

（二） 伸縮有度拓展研究活動(dòng)

比如在“靜電與生活的聯(lián)系”后，學(xué)生對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象興趣漸濃，組織學(xué)生記錄“生活金點(diǎn)子”，先后設(shè)計(jì)了以探尋電流產(chǎn)生的“土豆電池”、以問(wèn)題求證類的“糖能著火嗎？”、以科技制作類的“最簡(jiǎn)易的傳聲器”“會(huì)報(bào)天氣的紙蛙”等寓教于樂(lè)的探究課題供學(xué)生活動(dòng)，收到理想的效果。

二、 活動(dòng)探究方式善顯靈氣

科技實(shí)踐活動(dòng)可以分為探秘類、驗(yàn)證類、生活實(shí)用類等，但無(wú)論是什么類型，都是以科技素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以動(dòng)手實(shí)踐為探究手段的活動(dòng)。教師要精心謀劃，學(xué)生要認(rèn)真實(shí)施，做到實(shí)探深究，避免虎頭蛇尾或淺嘗輒止。

（一） 未雨綢繆慮周全

“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，小課題的精煉、靈動(dòng)的性質(zhì)能最大限度地激發(fā)學(xué)生活動(dòng)興趣，同時(shí)對(duì)教師的課前準(zhǔn)備提出了挑戰(zhàn)，因?yàn)椋魏尾僮鞫加惺〉目赡?，教師只要綜合考慮各種因素，精心謀劃才能確保學(xué)生順利操作。比如在進(jìn)行“靜電與我們的生活”這一課時(shí)，課堂的亮點(diǎn)是學(xué)生在自制“靜電測(cè)試裝置”上用腈綸擦拭塑料吸管使之賦電，然后根據(jù)人體自身帶電的原理讓吸管跟著手紙轉(zhuǎn)動(dòng)……但是由于當(dāng)天空氣潮濕，操作未能完全達(dá)到活動(dòng)預(yù)期的成效。反思成敗，教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)資源等一系列都需要師生提前謀劃思量。

（二） 嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度待奇跡

“形成尊重科學(xué)的意識(shí)和認(rèn)真實(shí)踐、努力鉆研的態(tài)度”是研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，科學(xué)意識(shí)是首要，教師要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去指導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的探究手段，努力使學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)踐類活動(dòng)的“科學(xué)”氣息，學(xué)生要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度認(rèn)真操作，善于記錄，及時(shí)反思。防止隨心所欲，草草收?qǐng)觥?/p>

如某老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的“水果皮的妙用”這一生活用品巧用類課時(shí)，教師以水果皮的清潔功能為主要特征，激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活的樂(lè)趣。課上，教師用自己的新發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生探究熱情，進(jìn)而讓學(xué)生操作比較不同種水果皮擦拭茶漬的效果。從操作層面分析，以科學(xué)的角度來(lái)審視，這應(yīng)該屬于比較實(shí)驗(yàn)的范疇，比較試驗(yàn)是指只改變實(shí)驗(yàn)中一個(gè)變量來(lái)觀察比較結(jié)果的實(shí)驗(yàn)。而從該老師的課中我們發(fā)現(xiàn)，茶漬的多少、牢固度、學(xué)生擦拭的力、擦拭的時(shí)間甚至擦拭用的水果皮的面積都沒(méi)有明確的要求，最后導(dǎo)致學(xué)生看到的結(jié)果是兩種水果皮的擦拭效果很很好，這顯然離老師的預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)，最后教師不得不以“綜合實(shí)踐活動(dòng)不以學(xué)生的最后成果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”草草結(jié)束了課堂。

無(wú)論是對(duì)比實(shí)驗(yàn)還是常態(tài)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是很重要的需要學(xué)生表述的東西，在本課由于引起實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變量沒(méi)有很好地考慮全，故而學(xué)生沒(méi)有完整表述的機(jī)會(huì)，建議可以通過(guò)有層次、有深度的多次實(shí)驗(yàn)來(lái)得出水果皮的真正“妙”在何處，即水果皮有清潔的妙用，不同種類的水果皮的不同清潔妙法。

三、 活動(dòng)評(píng)價(jià)基點(diǎn)要聚真氣

評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的有機(jī)組成部分，貫穿全程，在評(píng)價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注評(píng)價(jià)的主體，更要注意評(píng)價(jià)的真實(shí)目標(biāo)。反思過(guò)程，從改變意識(shí)觀念入手，促使學(xué)生主動(dòng)地改變習(xí)慣性的學(xué)科學(xué)習(xí)行為為其一；通過(guò)評(píng)價(jià)讓師生提煉得失，明確方向也是目標(biāo)所在。

（一） 學(xué)生評(píng)價(jià)聚焦自我成長(zhǎng)

學(xué)生成長(zhǎng)是評(píng)價(jià)的最高追求，學(xué)生評(píng)價(jià)以自評(píng)和組員互評(píng)為主要手段。自評(píng)以品失利、釀改進(jìn)為主，以此促進(jìn)學(xué)生自我反思，并在此基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短并養(yǎng)成悅納自己的良好品質(zhì)；組員互評(píng)主要從參與活動(dòng)次數(shù)、參與活動(dòng)的積極性和參與活動(dòng)的貢獻(xiàn)值三方面，以談進(jìn)步，揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)為主，意在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注組員，欣賞他人的品性。通過(guò)自評(píng)和他評(píng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生自我反思習(xí)慣和關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員的習(xí)慣。

（二） 教師評(píng)價(jià)聚力教學(xué)相長(zhǎng)

教師評(píng)價(jià)的過(guò)程也是教師對(duì)自身指導(dǎo)能力和學(xué)生受導(dǎo)情況的一次反思，如果說(shuō)學(xué)生評(píng)價(jià)針對(duì)了學(xué)生個(gè)人和當(dāng)下，那么教師評(píng)價(jià)則是通過(guò)把握全局，放眼將來(lái)。教師評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生小組和個(gè)人評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)提出具有建設(shè)性的意見(jiàn)能使學(xué)生進(jìn)一步理清活動(dòng)中的優(yōu)缺面，為學(xué)生下一步優(yōu)化掃清霧霾，有利于形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，師評(píng)讓教與學(xué)和諧發(fā)展。

總之，在課程改革不斷推進(jìn)的形勢(shì)下，在遵循科學(xué)教育新理念的前提下，在教師的精心指導(dǎo)下，以學(xué)生為探究的主體，以日常生活為研究?jī)?nèi)容，以科技實(shí)踐研究為舞臺(tái)，不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，形成合作的團(tuán)隊(duì)精神，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)研究活動(dòng)，使學(xué)生具有科學(xué)的思維方法和科學(xué)的解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)、走向未來(lái)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint