探析微課在西藏高校美術(shù)教學(xué)中的發(fā)展前景

王琳

摘 要：高校美術(shù)教學(xué)的科學(xué)合理性是教師工作者的長期探索的方向。近年來教育信息資源的整合，微課這一具有網(wǎng)絡(luò)信息時代特征的教學(xué)資源的涌入，在西藏高校的教育教學(xué)改革過程中掀起一股熱浪。微課平臺的建設(shè)與運用將在西藏高校美術(shù)教學(xué)中占有一席之地，有效地提高高校美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量與水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；微課；發(fā)展前景

一、微課概況

微課程的雛形始于美國北愛華大學(xué)LeRoy A.McGrew 教授提出的60秒課程，雖然在發(fā)展前期各界對微課、微課程的定義有所爭議，胡鐵生先生、百度詞條、教育部教育管理信息中心、教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心、“鳳凰微課”、焦建利、黎加厚、張一春、鄭小軍等均對微課的定義有所見解，胡鐵生先生在其文中指出：“微課是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合?！盵1]

隨著信息化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時代的來臨，以微信、微博、微視頻為代表的個性化、碎片化、移動化的網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，促使微課的形成具有一定的時代特征。它作為高校教育方法的新型模式，它具有主題突出明確、內(nèi)容短小精悍、情境真實、素材多樣、使用方便等特征。現(xiàn)制作微課的工具主要有coursemaker 4.0、會聲會影、萬彩動畫大師、微課程制作系統(tǒng)、ShowMe、Educreations、匯隆微課、易捷微課制作工具、汗微·微課寶、微課大師等，在行業(yè)發(fā)展過程中各有其特色。

二、微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂進入西藏大學(xué)

多元的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源猶如一縷輕風吹上了高原，給西藏高校的教育帶來了較大的沖擊，促進了西藏高校教學(xué)的現(xiàn)代化進程。2016年9月1日-3日，由國家開放大學(xué)主辦的“WOOK、MOOC的制作與應(yīng)用”培訓(xùn)會議在西藏大學(xué)隆重舉行，參會人員由校內(nèi)的一線教師代表和教學(xué)管理人員組成，授課教師均為國內(nèi)制作WOOK、MOOC的知名學(xué)者、技術(shù)工作者，他們從微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的起源、發(fā)展、技術(shù)制作等方面為參會人員上了生動、有趣的一課。2017年4月，為適應(yīng)教育信息化發(fā)展新形勢，西藏大學(xué)努力打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式，組織教師參加“教學(xué)管理人員能力提升”“教研室主任崗位能力提升與發(fā)展”“工程教育專業(yè)認證與專業(yè)建設(shè)”等專題培訓(xùn)。月底，對校內(nèi)教師進行了MOOK建設(shè)項目的申報摸底工作。2017年7月9日，西藏大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心和北京超星爾雅教育科技有限公司在校圖書館學(xué)術(shù)報告中心聯(lián)合舉辦了“互聯(lián)網(wǎng)+”新教育生態(tài)下在線課程建設(shè)與應(yīng)用研討會，目的在于創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)水平。2017年9月，經(jīng)過三個月的準備，西藏大學(xué)成功舉辦了第一屆微課教學(xué)比賽。同月，西藏大學(xué)藝術(shù)學(xué)院邀請東華大學(xué)視頻制作專業(yè)教師為院內(nèi)教師進行為期半月的專題培訓(xùn)。

為進一步深化教育教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量與水平，積極探索信息化教學(xué)新方法，在學(xué)校相關(guān)部門的大力支持下，高校教師們結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢，積極融入信息技術(shù)時代，進一步豐富了教學(xué)手段。

三、西藏高校美術(shù)專業(yè)教育模式現(xiàn)狀

美術(shù)，是包含內(nèi)容較為廣泛的一門專業(yè)學(xué)科，它有著悠久的文化底蘊。西藏地處青藏高原，經(jīng)過上千年的民族文化沉淀，其藝術(shù)風格具有濃郁的地域特征。在高校美術(shù)教育過程中秉著繼承、發(fā)展、改革、創(chuàng)新的宗旨，傳授著專業(yè)知識，其根本在于培養(yǎng)學(xué)生的正確審美觀，提高學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。西藏高校美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容較多，純理論類課程主要有：中國美術(shù)史、外國美術(shù)史、藝術(shù)概論、藏族美術(shù)史（民族地域特色課程）；技法與理論相結(jié)合的課程主要有：素描、透視解剖、色彩、油畫、國畫、藏畫（民族地域特色課程）、雕塑、新媒體藝術(shù)、攝影、手工藝術(shù)、藏文書法（民族地域特色課程）、計算機美術(shù)、西藏民間美術(shù)（民族地域特色課程）、中教法等。

由于教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、任課教師的不同，教學(xué)方法也有所不同。近年來，理論知識的系統(tǒng)傳授主要以課堂授課為主，教師主要通過教學(xué)PPT、相關(guān)影像與學(xué)生進行面對面的現(xiàn)場交流。PPT內(nèi)容主要是由文字與圖片組成，影像則是具有一定情節(jié)與課程內(nèi)容相關(guān)的影視，有時會與學(xué)生進行短時間的交流，整個教學(xué)過程極少出現(xiàn)板書，同時缺乏室外的實踐體驗。

美術(shù)專業(yè)技法課程側(cè)重于技法、技巧的基礎(chǔ)訓(xùn)練，主要由任課教師先介紹課程的基礎(chǔ)理論知識及注意事項，再通過示范、臨摹、學(xué)生繪畫（制作）教師實時指導(dǎo)的形式進行，使整個教學(xué)過程更為直觀、具體。

但是，由于以下幾個方面的因素致使某些學(xué)生無法達到預(yù)期的教學(xué)成效，同時也使部分教師與學(xué)生對“教”與“學(xué)”產(chǎn)生淡漠情緒、無力感。一方面，學(xué)生對學(xué)習(xí)這門課程毫無興趣，僅僅是為了學(xué)而學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，對教師的依賴性較強；另一方面，高校學(xué)生均屬于青少年，性格多樣，對于手機、網(wǎng)絡(luò)過于依賴，專注力無法集中于整個教學(xué)過程；另外，如何調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，是每位教師的職業(yè)追求。

四、微課對西藏高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)的影響

“微課是借助互聯(lián)網(wǎng)渠道傳播的短小的視頻課程，通常的微課只有 10 分鐘左右的時間，它圍繞著一個教學(xué)目標或主題，采用現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的教學(xué)方法，進行的有指向性的教學(xué)。如果說慕課教學(xué)是面教學(xué)，那么微課就是點教學(xué)?！盵2]

微課不同于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等資源類型，它是慕課教學(xué)資源的再整合，在一定程度上緩解了傳統(tǒng)慕課教學(xué)的低成效。微課的制作形式主要是拍攝式微課、錄屏式微課、動畫合成式微課?！拔⒄n的制作過程大致可以分為以下 9 個環(huán)節(jié)：1.確定微課的教學(xué)主題；2.細化微課知識點；3.微課的教學(xué)設(shè)計；4.制作微課的教學(xué)課件；5.撰寫微課視頻的拍攝/制作腳本；6.微課視頻的拍攝或者錄制；7.微課視頻后期編輯與優(yōu)化；8.設(shè)計制作微課配套資源；9.教師的微課教學(xué)活動實施。”[3]endprint

美術(shù)理論知識的傳授方法以PPT播放，教師從旁分析知識點的教學(xué)方式為主，美術(shù)技法課程不同于理論知識的學(xué)習(xí)，僅僅依靠文字的傳播無法使學(xué)生直接學(xué)到相關(guān)專業(yè)技法和技能，它主要以實踐操作、教學(xué)示范為主，相對枯燥易乏。微課由于其目標明確、短小精悍、可重復(fù)使用、是一個知識點（內(nèi)容）等特性，在西藏高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中的適當使用可以達到以下幾個目的：1.微課進入課堂，能增強室內(nèi)教學(xué)的趣味性，豐富教學(xué)方法，有效地整合教學(xué)資源；2.微課中圖、文、聲的使用可以刺激到學(xué)生的感官，從而提升學(xué)習(xí)積極性；3.由于僅是對一個點（內(nèi)容）的傳授與滲透，使學(xué)生對課程重、難點的認知更為清晰易懂；4.學(xué)生可根據(jù)自身的情況，選擇性地進入微課平臺學(xué)習(xí)，無時間、地域、次數(shù)的限制；5.微課的使用，在一定程度上可以緩解教師的教學(xué)壓力，可以聽到同行專家對同一知識點的精辟見解，使學(xué)生學(xué)到的知識結(jié)構(gòu)更加合理、多元；6.微課中的作業(yè)設(shè)置可以鞏固學(xué)生所學(xué)到的課堂內(nèi)容，有效地培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識和能力；7.微課的運用不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)專業(yè)知識的平臺，也為任課教師們提供了相互交流和觀摩的機會，教師從學(xué)習(xí)中加強和提高自身的專業(yè)水平。

盡管微課的建設(shè)與合理的運用能有效地促進西藏高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)水平，具有較為寬闊的發(fā)展空間，但是，微課對于西藏高校美術(shù)專業(yè)教育而言仍有不足，主要表現(xiàn)在：1.西藏的微課建設(shè)、教育資源建設(shè)相較區(qū)外發(fā)展遲緩，尚處于幼年期，有諸多不足，需在實踐摸索中前進；2.西藏高校美術(shù)專業(yè)的部分課程頗具民族文化特色，微課資源平臺缺乏此類微課，需邀請專業(yè)人員建設(shè)；3.美術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)僅靠微課這一輔助性教學(xué)資源的運用，無法達到預(yù)期的教學(xué)目標，微課可通過輔助其他教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量。

因而，也可以說微課平臺的建設(shè)與合理的運用在西藏高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)中利大于弊，具有較大的發(fā)展空間，它符合網(wǎng)絡(luò)信息時代化和教育信息資源發(fā)展規(guī)律，它將是西藏高校美術(shù)專業(yè)深化教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和水平的信息化教學(xué)新方法。

參考文獻：

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[4]朱婕婕.微課在美術(shù)教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué)，2016.

作者單位：

西藏大學(xué)藝術(shù)學(xué)院endprint