教育教學(xué)研究親子探究性活動的組織實施方式

陳秀麗

摘要：我園根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，探索出多種形式的親子探究性活動，主要有小班的“家庭領(lǐng)養(yǎng)”，中班的“科學(xué)傳遞”，大班的“發(fā)現(xiàn)之旅”，為培養(yǎng)思維敏捷、充滿好奇、樂于探索的幼兒提供了很好的平臺。

關(guān)鍵詞：探究；親子；科學(xué)活動

隨著課程改革的不斷推進，充分利用和挖掘家長資源，增強家園合力，實現(xiàn)家園共育，促進幼兒的全面發(fā)展，這一理念越來越受到重視。我園利用親子探究性活動，指導(dǎo)家長掌握教育方法，轉(zhuǎn)變教育理念，讓家長成為了有效的課程實施參與者。

我園根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，探索出多種形式的親子探究性活動，主要有小班的“家庭領(lǐng)養(yǎng)”，中班的“科學(xué)傳遞”（包括科學(xué)小制作、科學(xué)小游戲、科學(xué)小實驗、科學(xué)小魔術(shù)），大班的“發(fā)現(xiàn)之旅”，為共同培養(yǎng)思維敏捷、充滿好奇、樂于探索的幼兒提供了很好的平臺。以下將對這三種組織方式進行詳細探討。

一、 家庭領(lǐng)養(yǎng)活動

（一） 含義

“家庭領(lǐng)養(yǎng)”活動是家長自愿報名，在周末或節(jié)假日，將班級自然角里飼養(yǎng)的小動物輪流領(lǐng)養(yǎng)回家，家長在家中引導(dǎo)幼兒開展關(guān)于小動物的系列親子探究活動，適用于小班幼兒。3～4歲的小班幼兒的年齡特點是在認識事物和現(xiàn)象時，只能認識事物外在的、具體的、表面的特征，而且這些認識主要是通過感知和觀察獲得的。領(lǐng)養(yǎng)小動物的家庭親子探究活動給幼兒提供了一個良好的機會，讓幼兒通過感知和觀察認識小動物外在的特征和具體的生活習(xí)性等。

（二） 指導(dǎo)要點

1 鼓勵幼兒說出小動物的外部特征，觀察小動物的生活習(xí)性等，幫助幼兒積累關(guān)于小動物的感性認識和直接經(jīng)驗。家長可以通過提問的方式，引導(dǎo)幼兒嘗試用語言描述自己的認識。

2 注意引導(dǎo)幼兒調(diào)動多種感官，豐富對小動物的認識。感知和觀察對于小班幼兒來說，是一種重要的認識事物和現(xiàn)象的方法。家長應(yīng)根據(jù)小班幼兒的認知特點，給幼兒提供各種近距離感知和觀察的機會，讓幼兒在充分感知的基礎(chǔ)之上豐富對小動物的認識。如引導(dǎo)幼兒仔細觀察小雞的眼睛、嘴巴、身體、羽毛、爪子等；用耳朵聽小雞叫聲，學(xué)小雞叫的聲音；模仿小雞啄米的動作；嘗試用手觸摸小雞的羽毛，感受毛茸茸的感覺；通過嘗試動手喂小雞吃食，了解小雞愛吃的食物；與幼兒討論如何照顧和關(guān)愛小雞。

3 發(fā)揮家長的榜樣作用，關(guān)愛小動物，尊重生命。家長要引導(dǎo)孩子避免使用不正確的方式與小動物進行互動，如抓捏、踢打、拍打、敲擊等行為，否則孩子會出攻擊性傾向，進而攻擊身邊的家人及同伴。家長可以做孩子的榜樣，及時地引導(dǎo)并示范正確的與小動物互動的方式，比如家長可以主動與小動物熱情地打招呼“小雞，你好”，或是輕輕撫摸小動物等等，這樣孩子就會受到感染，進而模仿父母親，從行為上到心底去愛護小動物，有助于培養(yǎng)幼兒尊重生命，關(guān)愛動物的良好品質(zhì)。

4 注意培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心。家長要提供機會，讓幼兒承擔(dān)起照顧小動物的責(zé)任，如給小動物喂食、打掃衛(wèi)生、更換生活用具等。領(lǐng)養(yǎng)小動物時，孩子被賦予了責(zé)任，有助于讓孩子迅速地完成角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)潛在的能力，從一點一滴的照料細節(jié)中，培養(yǎng)孩子的責(zé)任心。

二、 親子傳遞活動

（一） 含義

“科學(xué)傳遞”活動是適合中班家長和幼兒開展的親子活動，包括科學(xué)小制作、科學(xué)小游戲、科學(xué)小實驗、科學(xué)小魔術(shù)等。在認知水平上，中班幼兒超越小班幼兒的地方在于，中班幼兒能夠認識到事物或現(xiàn)象之間的聯(lián)系，而不是孤立地認識事物或現(xiàn)象。因此，中班幼兒可以通過小實驗、小游戲等發(fā)現(xiàn)物體的性質(zhì)或用途，以及事物之間的聯(lián)系。

家長和孩子圍繞在生活中發(fā)現(xiàn)的一個科學(xué)現(xiàn)象或原理，通過科學(xué)小實驗、小游戲等方式呈現(xiàn)出探究過程、照片等，并記錄在班級親子傳遞本上，在每個家庭中傳遞分享和交流，達到互相學(xué)習(xí)和借鑒之功效。這個傳遞本在班級中處于流動的狀態(tài)，讓幼兒輪流帶回家，通過查看同伴的親子探究內(nèi)容，引發(fā)幼兒探究的興趣，激發(fā)幼兒之間互相交流探討的欲望，進而促進全班幼兒的發(fā)展。

傳遞本上，可以通過幾個問題來引導(dǎo)家長進行親子探究活動，包括：（1）“我們玩什么？”和孩子談?wù)?，想玩什么、想做什么，尊重孩子的想法，或者和孩子一起尋找他們感興趣的內(nèi)容，以激發(fā)孩子的興趣。（2）“我是怎么玩的？”主要是記錄孩子在探究過程中的操作步驟。這里可以用拍照+文字說明，或讓孩子用自己的語言來表述探究的過程。（3）“我的發(fā)現(xiàn)”主要記錄孩子在探索過程中的各種發(fā)現(xiàn)。（4）“遇到的困難是？”記錄孩子遇到的困難或問題，以及后來解決的辦法。圍繞這些問題，很多家庭有效地開展了親子科學(xué)活動，并將親子探究的過程和感想通過圖片、文字等記錄方式記錄下來，通過傳遞本在每個家庭中傳遞分享和交流，達到互相學(xué)習(xí)和借鑒之功效。

（二） 指導(dǎo)要點

1 不過分追求現(xiàn)象背后真正的“科學(xué)”原因。中班幼兒所能認識到的事物之間的聯(lián)系是外在的、直觀的聯(lián)系，而不是內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系，甚至許多現(xiàn)象的本質(zhì)原因是幼兒在整個學(xué)前階段都無法真正理解的。學(xué)前階段幼兒的思維特點是具體形象思維占主導(dǎo)，其思維特點決定了幼兒很難理解抽象的科學(xué)概念。所以，不必要求幼兒知道真正的科學(xué)原因，而應(yīng)注重讓幼兒通過動手探究和實驗觀察，建構(gòu)在自己的經(jīng)驗水平上的對科學(xué)現(xiàn)象的理解。如果家長一味追求讓幼兒理解和記憶抽象的科學(xué)道理，即使幼兒當(dāng)時記住了，但是因其并未理解，隔一段時間就會忘記。比如，“讓蛋寶寶浮起來”的親子實驗中，家長為幼兒解釋，加了鹽的水的密度變大，而相對于鹽水的密度，鵪鶉蛋的密度較小，于是鵪鶉蛋就逐漸浮起來了。家長這樣解釋，并讓幼兒復(fù)述，便以為幼兒掌握了?？墒堑诙?，當(dāng)家長詢問其原因時，幼兒仍然說不出來。這是因為水的密度是抽象的科學(xué)概念，盡管家長使用具體的科學(xué)實驗的方式讓幼兒操作，但是幼兒仍然無法接受這一抽象概念。對于幼兒來說，他們不需要知道密度的概念，更不需要知道沉浮與密度的關(guān)系，幼兒通過用勺子給水加鹽，并攪拌，讓鹽充分溶解在水中，不斷給水加鹽，直到加入的鹽不能再溶解到水中，沉在水底。一邊攪拌鹽水，一邊觀察鵪鶉蛋在水中的狀態(tài)，從沉在水底，到慢慢地一點點地向上浮動，然后懸浮在水中，直到最后漂浮在水面上。在這個具體而生動的過程中，幼兒建構(gòu)自己對科學(xué)的理解。建立在對整個實驗過程的操作和觀察基礎(chǔ)上的理解才是幼兒對科學(xué)最豐富和飽滿的理解。這些豐富的感性經(jīng)驗的積累，為幼兒將來在抽象水平上的理解科學(xué)概念奠定基礎(chǔ)。因此，家長不能過分追求所謂正確科學(xué)道理的灌輸，而應(yīng)了解和尊重幼兒的認知特點，讓幼兒自主建構(gòu)自己對事物和現(xiàn)象的理解。endprint

2 為了不讓科學(xué)探究止步于科學(xué)知識的無效傳遞，家長應(yīng)該更注重幼兒的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)和科學(xué)能力的提高。在親子探究的過程中，注重保護幼兒的好奇心，鼓勵幼兒積極地提出問題，尋求問題的答案，培養(yǎng)幼兒尊重事實證據(jù)的態(tài)度，提高幼兒批判性地思考問題的能力。提供多樣的材料，讓幼兒反復(fù)進行探究實驗，引導(dǎo)幼兒注意觀察實驗材料在操作過程中的變化，并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)記錄實驗的發(fā)現(xiàn)，鼓勵幼兒積極表達自己對結(jié)果的發(fā)現(xiàn)和對實驗現(xiàn)象的理解。

三、 發(fā)現(xiàn)之旅

（一） 含義

“發(fā)現(xiàn)之旅”活動，是讓幼兒探究生活中比較常見的物體，如刷子、開關(guān)、水龍頭、椅子、書包、牙膏盒……借鑒物體的多樣性，從物體的結(jié)構(gòu)、功能、用途等多個層面，挖掘具有價值和意義的信息，引發(fā)幼兒的探究行為，促進幼兒發(fā)展。

（二） 指導(dǎo)要點

1 內(nèi)容選擇要生活化。關(guān)注幼兒身邊常見的事物和現(xiàn)象，選擇生活化的探究內(nèi)容，才能激發(fā)幼兒積極探究的欲望，滿足幼兒的實際需要，還會使他們感受到周圍生活的奇妙，體驗和領(lǐng)悟到科學(xué)就在自己身邊。

2 引導(dǎo)幼兒關(guān)注事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及與人們生活的密切聯(lián)系。在認識事物或現(xiàn)象時，大班幼兒能夠發(fā)現(xiàn)事物或現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，如物體結(jié)構(gòu)和功能之間的聯(lián)系，而不僅僅只局限于認識事物或現(xiàn)象外在的聯(lián)系。而且，大班幼兒開始理解和關(guān)注各種事物或現(xiàn)象與人們生活的密切聯(lián)系。因此，家長要通過讓幼兒探索生活中常見的物品，引導(dǎo)幼兒關(guān)注事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及與人們生活的密切聯(lián)系。例如，在大班“發(fā)現(xiàn)之旅”探究杯子的親子活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)杯子因其功能的不同，在材質(zhì)、形狀、大小等方面各不相同?？捎糜谘b果汁的塑料吸管杯，方便喝茶的雙層隔熱玻璃茶杯，用于外出旅行攜帶的不銹鋼保溫杯，便于嬰兒吮吸的奶瓶，用于刷牙的刷牙杯……這些杯子都有著不同的結(jié)構(gòu)特點和功能。

通過這些親子探究性活動，家長在指導(dǎo)幼兒的過程中，漸漸掌握指導(dǎo)幼兒的方法，也不斷意識到科學(xué)就在我們身邊，科學(xué)探究充滿樂趣。同時，親子探究性活動讓幼兒在親密的親子關(guān)系中，激發(fā)探究欲望，認識周圍世界，建構(gòu)直接經(jīng)驗，掌握探究方法，提高探究能力。

參考文獻：

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