高職學生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的研究與實踐

都淑明

[摘 要] 高職教育不僅要提高學生的職業(yè)技能，而且要培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。有的高職學生在工作崗位上缺乏應有的敬業(yè)精神、誠信品質(zhì)與責任意識，嚴重影響學生的可持續(xù)發(fā)展。高職院校應樹立職業(yè)精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)的理念，通過理論教學、實踐教學、師資隊伍和頂崗實習等方面融入職業(yè)精神，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)精神；職業(yè)技能；高職教育

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0221-01

隨著社會的發(fā)展，高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅要具有過硬的專業(yè)技能，而且要具有良好的職業(yè)精神。能否培養(yǎng)出具有良好職業(yè)精神的畢業(yè)生是高職院校生存和發(fā)展的根本，能否聘用具有良好職業(yè)精神的畢業(yè)生是企業(yè)提高產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵，高職畢業(yè)生能否具有良好職業(yè)精神是實現(xiàn)良好職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。然而，為了滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，我國的職業(yè)教育側(cè)重強調(diào)如養(yǎng)出應用型、技術(shù)型人才。目前，一些院校只是單純地追求如何滿足企業(yè)眼前對技術(shù)人才的要求，而沒有將培育學生良好的職業(yè)精神重視起來。存在重視培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，輕視學生的職業(yè)精神培育的弊端。這直接導致高職院校學生缺乏吃苦耐勞精神，愛崗敬業(yè)意識淡薄，團結(jié)協(xié)作能力偏差等問題，造成高職院校學生可持續(xù)發(fā)展能力不強。因此，高職院校培養(yǎng)的學生不僅應該具有較強的適應工作崗位所專業(yè)能力，還應具備良好的被用人單位認可的職業(yè)精神。高職教育應該將提高職業(yè)技能與培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。

一、教學過程中融入職業(yè)精神培養(yǎng)

高職院校應該將職業(yè)精神培養(yǎng)有機地融入到專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，將其滲透到專業(yè)人才培養(yǎng)模式的各個環(huán)節(jié)，貫穿于整個專業(yè)教學過程。

（一）以課程學習為主途徑

按照“以崗導學、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式，依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動、能力遞進”的教學原則，貫穿以實踐為主線、技能為核心、素質(zhì)為宗旨的課程思想，將職業(yè)資格標準融入課程體系中，將職業(yè)精神培養(yǎng)貫穿于整個教學過程，設(shè)計高職專業(yè)學習領(lǐng)域課程。建立基本通用能力培養(yǎng)課程、專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程、專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程、專業(yè)綜合能力培養(yǎng)課程、拓展能力培養(yǎng)課程等五個模塊共同組成的課程體系。良好的職業(yè)道德是任何一個職業(yè)工作者都必須具有的基本素質(zhì)，所以高職教育的首要任務(wù)應該培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。因此，應該注重培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)和個人修養(yǎng)，開設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、公共英語、心理健康、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、體育等課程，教育學生從理解“如何做人”為基礎(chǔ)，進一步培養(yǎng)學生的基本技能和提高學生的綜合能力。除了在基本通用能力培養(yǎng)課程中培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，還通過其他專業(yè)課程和拓展能力培養(yǎng)課程完成職業(yè)精神培養(yǎng)任務(wù)。全部專業(yè)課程的培養(yǎng)目標包括知識目標、能力目標和情感目標，在每一個典型工作任務(wù)中融入學生應具備的職業(yè)精神。

（二）以實踐教學為陣地

在高職教育過程中，實踐教學是專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)。實踐教學既可以使學生將課堂所學知識、技能與實際工作有機結(jié)合，又可以使學生很好地理解職業(yè)精神，并有效地提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校應與企業(yè)深度合作，建成多個擬企業(yè)化的校內(nèi)實訓基地，校內(nèi)實訓基地的設(shè)備與企業(yè)的設(shè)備完全一致，實踐教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程完全一致，實踐教學的情境和管理模式實現(xiàn)的企業(yè)化，為培養(yǎng)學生的職業(yè)精神搭建起全新的實踐平臺。同時，按照崗位能力分析典型工作任務(wù)，構(gòu)建與工作崗位能力對接的實踐教學體系，在實踐期間培養(yǎng)學生標準化作業(yè)的能力，讓學生養(yǎng)成自覺遵守職業(yè)規(guī)范與職業(yè)紀律的好習慣。

（三）保障頂崗實習質(zhì)量為路徑選擇

頂崗實習是學生從校園過渡到工作崗位的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是高職院校人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容，也是對學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的綜合檢驗。加強頂崗實習管理，開展頂崗實習前的培訓工作，幫助學生提前熟悉企業(yè)文化，理解企業(yè)管理制度，培養(yǎng)良好的敬業(yè)精神和積極主動的工作態(tài)度。創(chuàng)新頂崗實習考核評價體系，把職業(yè)精神內(nèi)容納入學校實習成績考核評價體系中，引導學生努力完成評價目標。職業(yè)精神的考核項目主要有敬業(yè)精神、誠信品質(zhì)、責任意識、合作能力等，每一個項目都賦予具體的分值，將學生實習效果進行量化考核，使學生的職業(yè)技能與職業(yè)精神在頂崗實習中得到均衡發(fā)展。

二、建設(shè)一支企業(yè)經(jīng)歷豐富的師資隊伍

教師的職業(yè)精神對學生有著潛移默化的影響，建設(shè)一支具備豐富企業(yè)經(jīng)歷的師資隊伍是提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)學生良好的職業(yè)精神的關(guān)鍵。目前，高職院校具備“雙師型”教師隊伍，這為培養(yǎng)學生的職業(yè)精神提供了主力軍。高職院校應建立學校教師現(xiàn)場實踐制度，為教師到企業(yè)學習創(chuàng)造條件，推動學校和企業(yè)合作，共同提高師資隊伍的實踐能力。同時，應加強校企合作，成立校企合作理事會，聘請企業(yè)專家作為學校的兼職教師，企業(yè)兼職教師應承擔專業(yè)課程教學和實踐教學任務(wù)。這樣的師資隊伍建設(shè)，有助于提高高職教師的專業(yè)實踐能力，并將企業(yè)標準化作業(yè)流程和職業(yè)精神落實到課程教學和實踐教學中，更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。

三、結(jié)束語

隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對高職教育提出了新的要求。職業(yè)教育除了要為發(fā)展社會經(jīng)濟服務(wù)之外，還應該強化人的培養(yǎng)和人的價值塑造。高職教育應該堅持德育為先、育人為本的理念，在提高學生職業(yè)技能的同時，重視學生的職業(yè)精神的培養(yǎng)。學生只有具備了職業(yè)技能和職業(yè)精神的高度融合，才能在今后的工作崗位上有一個更好的發(fā)展。

參考文獻：

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