思想政治教育視野下大學新生適應性問題研究
——以云南中醫(yī)學院為例

大學是預期社會化的階段，在此期間大學生需要為未來的社會角色進行心理和能力上的準備，而完成這些準備必須以實現(xiàn)從高中到大學的諸多角色轉變?yōu)榛A。因此，其能否適應大學生活以及能適應的程度都直接影響未來的學習和生活。一些大學新生在入學后由于處在“理想間歇期”，容易產(chǎn)生“新生適應不良綜合癥”以及由此引發(fā)的學習和生活等方面的問題，這就引起了越來越多學者對此方面的關注。由于“中小學對學生適應能力的培養(yǎng)不夠重視、高校新生入學教育的針對性與實效性不強、家庭沒有充分發(fā)揮其培養(yǎng)孩子適應能力的作用、新生自身在適應環(huán)境中沒有充分發(fā)揮主觀能動性”[1]等方面的因素，造成大學新生對自己、學校、專業(yè)等認同度不高，進而引發(fā)各類問題。這也是近來關于大學新生適應性問題研究一直熱度不減的原因。

生物學認為適應指有機體在外界環(huán)境發(fā)生變化之后，為了滿足新的環(huán)境條件的要求以維持自身的生存而作出的相應調整。心理學認為 “適應是有機體與環(huán)境之間的平衡運動”[2]，從過程看，適應就是由不平衡到平衡，從狀態(tài)看就是平衡的程度。當把適應的主體定位為人時，不難發(fā)現(xiàn)所謂的適應同樣是主體為了使自己在已經(jīng)發(fā)生變化或正在發(fā)生變化的外部環(huán)境中保持平衡而進行的的活動，但是人作為一種具有主觀能動性的類存在物，不僅能夠積極適應環(huán)境，同樣會為了達到“平衡”而能動地改造環(huán)境。從目前的研究成果來看，適應性普遍被表述為對適應的能力，如張大均教授認為[3]適應性是“當個人在進行社會化的過程中，努力通過改變個人所處環(huán)境或自身，使個人與所處環(huán)境達到相互協(xié)調的能力”。北京師范大學發(fā)展心理研究所編制的《中國大學生適應量表》[4]，主要從人際關系、學習適應、校園生活適應、擇業(yè)適應、自我適應這五個維度來開展新生適應性評價。為了提高教育的實效性，為學生大學階段的全面發(fā)展打下堅實基礎，筆者根據(jù)學界的研究成果和進行問卷調查來分析和研究云南中醫(yī)學院新生適應性問題，并嘗試通過加強大學生思想政治教育來化解“新生適應不良綜合癥”的消極影響。

1 大學新生適應性現(xiàn)狀

本次問卷調查在第一學年結束時，針對云南中醫(yī)學院2016級新生共下發(fā)問卷2043份，回收2033份，并且所回收問卷有效率為100%。調查對象中，男生和女生各占33.84%和66.16%，獨生子女和非獨生子女分別有546名和1505名，2033名學生中，有548名來自城鎮(zhèn)，1485名來自農(nóng)村。本次問卷調查主要針對云南中醫(yī)學院2016級新生的學習適應性、生活適應性、人際關系適應性以及對學校適應性教育的認同度四個方面來展開。

從高中到大學的轉變，最重要的是學習方式。從以考試和升學為目的的教師主導式學習，轉換為為未來的學習和工作打下基礎的自主學習。一旦受挫，必然導致學生在學習上缺乏動力。調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在學習適應性上表現(xiàn)出較高水平，而少部分學生存在對專業(yè)、學校認同度不高的問題。74.03%的學生認為自己喜歡大學的學習方式，高于不喜歡大學學習方式的25.28%。關于入學后對學校和所學專業(yè)的態(tài)度，40.88%的學生認為“符合自己的想象”，15%的學生認為“比自己想象的好”，認為“與想象有些差距”的占40.63%，認為“十分不滿意”的占3.34%；積極的評價高于消極的評價。在涉及專業(yè)認同問題時，選擇“非常認可”、“不太喜歡”、“沒有感覺”和“很不喜歡”的學生分別占49.14%、25.87%、22.09%、3.54%。具體到學習過程中不適應的主要原因，按呈現(xiàn)比例依次是學習科目多、課程難度大、老師監(jiān)督少、學習方式不適應四方面的問題。盡管如此，學生對學校課堂教學效果的滿意度依舊很高。

從“熟人社會”轉變到“陌生人社會”是大學生活的一個重要的變化。筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生的社交圈子相對狹隘，主要集中于同班同學和舍友。大部分學生能夠妥善處理好與舍友的關系，但是也有21.54%的學生認為自己與舍友的關系偏向消極，并且其中以女生居多。同時，隨著心理和生理逐漸成熟，多數(shù)學生在處理和異性的關系時也能夠保持理性，26.73%的學生將戀愛問題作為大學期間需要面對情感問題，但也有22.73%的學生對“大學期間談戀愛”的認識較為模糊，這意味著未來需要加強關于婚戀觀的教育。

大學不僅意味著獨立生活，而且需要適應學校的飲食、氣候環(huán)境、文化氛圍和管理等。對部分同學來說，處理這些問題的過程中依舊會存在一些困難。盡管只有5.61%和0.69%的學生認為自己對大學生活“不太適應”和“完全不適應”，但在涉及校園環(huán)境、自然環(huán)境、文化因素等因素時，依舊有不少學生認為自己不能很好地適應。對于趨向自由的大學生活而言，多數(shù)同學會選擇社團組織、圖書館學習等來充實自己，但是依舊有30.74%的學生認為自己在平衡學習和娛樂方面存在困難，14.51%的同學認為在新奇事物面前很難控制自己。同時，即便加入了社團，25.77%的學生也很盲目，對加入的意義，并沒有清晰的認知。

多數(shù)同學對云南中醫(yī)學院的新生適應性教育工作和其他學生工作較為認同，但少數(shù)學生認為還需要對相應的工作進行調整和改進。例如，在被問及“你是否了解學習了本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案”時，20%的學生回答“沒有聽說過”；對輔導員工作感到“不滿意”和“十分不滿意”的學生各占7.08%和0.98%；對班主任工作感到“不滿意”和“十分不滿意”的學生占7.77%和1.77%；有15.25%的學生對云南中醫(yī)學院宣傳和推行的本科畢業(yè)生德育答辯制度竟然“沒聽說過”。

對比其他研究成果，雖然調查結果未能佐證學界所持“醫(yī)學大學生的‘專業(yè)興趣’方面的適應性水平比其他專業(yè)低”[5]的觀點，但新生適應性問題依舊困擾著部分學生和老師。在回顧大一學年時，近三成學生認為，自己對過去第一個學年的滿意度很低。同時，困擾學生最多的問題分別是，自我管理能力(51.89%)、學習困難(51.65%)、迷茫，對大學生涯缺乏規(guī)劃(48.94%)、經(jīng)濟問題(38.17%)、人際關系適應問題(36.89%)、自我評價和認同困難(30.55%)。

2 大學新生適應性問題及原因分析

盡管調查結果反映出新生群體中的大部分學生能很好地適應大學的學習和生活，但新生適應性問題的存在也是客觀的，并且學生在學習、生活、人際關系等方面面臨的問題也不容忽略。新生適應性問題產(chǎn)生的原因在于面對外部環(huán)境改變時，學生調整自身以達到平衡狀態(tài)的能力方面的欠缺，同時也反映出學校教育的實效性和針對性不足。

2.1 存在的問題

2.1.1 學習適應性問題 大學期間的學習適應性問題集中表現(xiàn)為對學校和專業(yè)認同度不高以及對學習方式轉變后的不適應。這直接影響了學生樹立明確的學習目標和學習動力?？鬃佑性啤爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，只有認同了學校和專業(yè)，才能讓學生做一個“樂之者”。一方面，調查結果雖未明確反映出“醫(yī)學大學生的‘專業(yè)興趣’方面的適應性水平比其他專業(yè)低”，但是中醫(yī)類專業(yè)理論知識植根于中國傳統(tǒng)文化，對專業(yè)及知識的理解，需要有一定的中國傳統(tǒng)文化基礎。對于當前大多數(shù)新生而言，在接受多年基礎教育過程中，接受的中國傳統(tǒng)文化教育十分有限。面對中醫(yī)類專業(yè)理論知識的學習，難免存在一些晦澀難懂之處。另一方面，大學階段需要學生在更深層次上掌握相關學科知識，也需要學生保持“志于學”的專注。同時，從中學向大學轉變最顯著的是學習方式的轉換。這些轉換一旦出現(xiàn)問題，就會導致學生在確立學習目標和學習動力的持續(xù)性環(huán)節(jié)中出現(xiàn)障礙。首先，高中階段的學習目標明確指向了考試和升學，學生在這些較為明顯、較為功利的目標激勵下，很容易就產(chǎn)生和保持學習的動力；其次，從高中到大學的轉變，需要學生實現(xiàn)“從‘填鴨式’教學轉向‘啟發(fā)式’教學、從服從安排到適應于自主安排、有效管理好業(yè)余時間、從按部就班到自己規(guī)劃大學生涯?！盵6]而對于部分學生來說，短期內很難完成這些轉換。

2.1.2 生活適應性問題 生活環(huán)境的變化是產(chǎn)生適應性問題的主要誘因。在學習上由按部就班到自主安排的同時，生活上同樣需要大學生從“保姆式”轉向自主化、從單一化轉向多樣化。在生活環(huán)境和生活方式發(fā)生轉變的過程中，生活適應性問題主要包括自我管控問題和環(huán)境適應問題。在進入大學之后，學生脫離了中學階段父母和教師的嚴密控制，在安排自己的時間方面表現(xiàn)出一種極大的自由。而處于“理想間歇期”的新生，由于缺乏學習目標，很容易就放縱自己，如沉迷于網(wǎng)絡和游戲等。無論是在生理上還是心理上，“低頭族”都會難免出現(xiàn)一些生活上的適應性問題。另一方面，盡管云南中醫(yī)學院的生源以云南省為主，但是由于部分專業(yè)專門針對某一少數(shù)民族，使得學生在生活環(huán)境、文化氛圍、飲食習慣上出現(xiàn)不適應，這些也是不容忽略的。

2.2 人際關系適應問題 著名心理學家丁瓚教授認為[7]，“人類心理的適應,最主要的就是對于人際關系的適應，人類心理的病態(tài)，主要是由于人與人之間關系的失調而來”，人際關系的適應與心理健康之間的關系由此可見一斑。在新生適應性問題中，自然環(huán)境的變化帶來的問題盡管是客觀存在的，但是相較于人際關系的變化而言，顯然更容易克服。問題在于“很多大學新生都是第一次離家外出上學,從‘熟人社會’步入‘陌生人社會’,他們還比較依賴原有的社會支持系統(tǒng),新的社會支持系統(tǒng)還未建立起來,面臨迫切的人際交往方式轉換問題”[1]。人際關系問題一方面表現(xiàn)為部分大學生在處理與同學、舍友以及老師等的關系過程中不得其法，另一方面則表現(xiàn)為不善于同異性打交道。具體來說，無論是與他人關系不融洽還是交際圈子的狹隘以及拙于處理異性關系，都突出表現(xiàn)大學生在適應性的社會角色過程中的人際關系問題。

除了上述問題之外，在適應過程中學生群體中還存在對自己新環(huán)境中的評價方面的問題。進入大學之后，學生不僅需要對新的環(huán)境進行適應，而且需要重新定位自己。但是在此過程中由于面臨適應性問題造成其不能客觀、全面地評價自己，反過來這錯誤判斷又會成為其在適應過程中的又一阻礙。

2.3 原因分析 新生適應性問題產(chǎn)生于外部環(huán)境變化之后主體與環(huán)境之間的不平衡、不相符，但是并不意味著可以把適應性問題歸咎于環(huán)境的變化。至于產(chǎn)生學習、生活、人際關系等方面的適應性問題的原因自然是因為學生平衡和適應能力的欠缺，更深層次來看，這種能力的缺乏一方面囿于過去學習生活并不涉及這類問題，另一方面則是因為大學在組織相應的學習過程中學生未能有效地獲得相應的能力。

首先，進入大學之前適應性學習的真空。馬克思主義認識論認為實踐是認識的來源，在進入大學之前雖然學生也在進行著持續(xù)的社會化，但是在學習和生活方式并不會出現(xiàn)太大的跨度，因此自身不具備通過相應實踐獲得相應認識的條件。另一方面，在中小學階段學生面臨著繁重的學習任務，但幾乎離不開考試和升學這兩個較為功利的目標，也不會涉及適應性的學習，有的學生甚至連生活起居都有人包辦。所謂的真空狀態(tài)不僅包括學生基本生活能力訓練的忽略，甚至花費在人際關系、鍛煉身體、陶冶情操等方面的時間都被壓縮了。同時，在高中階段還存在一種普遍的現(xiàn)象，即高中老師為了激勵學生學習會灌輸給學生“考上大學就輕松了”等錯誤的理念[8]，這在一定程度上對學生產(chǎn)生了誤導。

其次，高校新生適應性教育實效性問題。近年來隨著社會各界對大學生群體心理健康的關注，新生教育也廣受詬病。一方面認識到了適應性教育的必要性，另一方面卻把新生入學教育當成了適應性教育的全部，一旦完成了入學教育之后就很少專門開展相應的活動。問題在于走馬觀花式的速覽，并不能讓學生對專業(yè)、學校、學習以及生活等有一個正確的認識，這在無形中就為諸多不適應問題埋下了隱患。適應性教育實效性問題另一方面也體現(xiàn)為學生對教育不夠重視。同時，教育的方式主要采用集中宣講的方式，不僅限制了教育的實效，而且缺乏相應的針對性。

當然，無論入學教育效果如何，在面臨實際問題的時候都需要學生發(fā)揮主觀能動性來解決具體問題。新生適應性的程度和水平的差異，就是個體能力和身心發(fā)展水平影響的結果。

3 大學新生適應性教育對策

無論是學習適應性問題、生活適應性問題還是人際關系適應性問題，都是學生主觀精神對象化的結果，因此要解決好大學新生適應性問題，關鍵在于立足大學新生適應性問題。通過在教育群體、教育內容、教育途徑及思想引導方面進行深化，對學生施加相應的有目的、有計劃、有組織的影響，來使他們形成符合客觀環(huán)境要求的思想品德和行為能力。

3.1 探索主體間性型新生適應性教育形成教育合力 教育主體包括教育者和受教育者。把受教育者納入到主體范疇，主要是為了避免其處于主客二分之下的一種不平等的地位，進而提高教育的實效性。而主體間性型教育突破單一主體范式，打碎主客體二元對立，強調教育過程中教師和學生的雙主體地位。采用主體間性新生適應性教育，堅持師生平等互動、溝通理解、互惠共享、貼近生活的原則，通過主體間的互動交往，在相互尊重、相互理解、相互交流、相互影響和相互作用中緩解和解決新生適應性問題。

新生適應不良，在很大程度上來說是主觀心理因素導致。主體間性型適應性教育能夠提升學生主體地位，平等、尊重、理解的教育氛圍，能夠有效提升學生在教育過程中的自主性和自信心，進而積極主動地調整自身狀態(tài)盡快適應大學新的學習、生活和交往環(huán)境。同時，主體間性型教育也在教育形式上體現(xiàn)了“以人為本”的理念，立足學生適應性教育需要。通過校史校情教育、專業(yè)領域專家講座、就業(yè)前景分析，同時讓學生就教育內容進行討論、提出問題、撰寫感悟等，增強學生對學校、專業(yè)的認同感和歸屬感，從而滿足學生情感與歸屬、尊重等高層次的需要。需要是一切心理活動和行為的動力，一旦學生認識到通過某一活動能夠滿足自身的需要，就會展現(xiàn)出極大的熱情和活力，積極追求良好效果和完滿狀態(tài)。新生適應性問題，也就能夠在教育者和受教育者的和諧的教育合作中得到緩解和解決。此外，學校與學生家庭之間的互動交流，也能夠增進雙方對學生的全面了解。在學校、家庭和個人的協(xié)作之下，共同面對新生適應問題，進而采取積極的、有針對性的行動，形成合力，共同解決新生適應性問題。

3.2 堅持教育持續(xù)化保持新生適應性教育活力 教育持續(xù)化，一方面是在新生適應性教育制度體系完善的基礎上，持續(xù)、有序地開展教育?！爱斍皣鴥雀咝＿M行新生適應性教育的途徑主要是開展校紀校規(guī)學習會，組織各類專業(yè)性講座、集中放映電教片、印發(fā)宣傳資料等”[9]，沒有構建起輕重有度、急緩有序的制度規(guī)劃和工作安排，只要是有關學生適應性教育的內容都集中安排在大一學期初集中開展，沒有根據(jù)學生現(xiàn)實需要的輕重緩急進行合理安排。另一方面，新生往往要經(jīng)過一學年左右的時間才能基本適應。在云南中醫(yī)學院德育答辯中，學生德育答辯論文中“懵懂的大一”是出現(xiàn)的高頻詞。皮亞杰的“平衡說”認為，適應既是一種狀態(tài)，也是一個過程[2]。新生要適應新的學習、生活和人際交往環(huán)境，也是需要一個適應的過程才能達到適應的狀態(tài)。集中教育的培訓若過于頻繁，則會使學生顧此失彼，難以消化吸收，沒有“春風化雨、潤物無聲”的效果。所以，新生適應性教育的開展也得給學生一個適應的過程，需要將適應性教育內容進行為期一個學年的長時段、針對性強的有序設計和安排。

新生適應性教育既要保持教育內容安排的持續(xù)合理，也要保證教育效果的持續(xù)有力。新生入學之初，進行相關的規(guī)章制度教育、安全教育、學業(yè)指導等是必要的，但一定要有科學合理的時間規(guī)劃和內容設計，要充分考慮到學生適應。需要考慮什么時候適合開展什么教育，不能眉毛胡子一把抓，比如職業(yè)生涯規(guī)劃可以安排在大一學年下學期開始，但不分先后將之與安全教育、規(guī)章制度教育等進行滿堂灌，學生不僅得不到良好的職業(yè)生涯規(guī)劃指導效果，還影響對安全教育、規(guī)章制度教育的理解與吸收。固然，有的是學校出于各種考慮簡化、縮短流程，有的是缺乏合理時間規(guī)劃。但是，無論是教育制度的缺失，還是簡化流程，毋庸置疑，這樣的新生適應性教育都是浮于表面、流于形式。

要杜絕新生適應性教育的形式化，還應對新生適應性教育效果進行持續(xù)跟蹤，對教育效果、預設目標進行分析評價，保證新生適應性教育切實圍繞問題、能夠解決問題，保持新生適應性教育活力。避免只開展、不跟蹤，只重聲效、不重實效的現(xiàn)象發(fā)生。同時，在一個新生適應性教育周期結束之后，對整體教育效果要建立反饋機制，通過調查、訪談等形式形成反饋總結報告，作為今后工作改進的依據(jù)，從而不斷增強新生適應性教育的針對性和實效性。

3.3 開展生活化教育強化新生適應性教育的生命力 新生適應性教育除了要體現(xiàn)學生在適應性教育中的地位之外，還要促進教育內容的生活化和方式的生活化。注重“立足于生活世界，在生活中找依托、以人為主體、以生活為中心、以教育為導向”[10]。貼近生活不僅是實現(xiàn)教育目的的必然要求，也是教育發(fā)展生命力的立足點。一方面，只有實現(xiàn)內容生活化，才能保證真正意義上的教育持續(xù)化，避免教育內容的抽象化和蒼白無力。另一方面，只有教育方式生活化，采用學生喜聞樂見的形式方法，才能貼近學生，觸動學生，進而產(chǎn)生良好的教育效果。

首先，在具體的新生適應性教育實踐中，教育者應該充分挖掘和使用適應不良的典型事例以及可能遇到的問題作為教育素材。通過鮮活的事例吸引學生，增強學生的體驗感、獲得感。同時，避免一味地灌輸和說教，把與生活存在一定距離的教育內容，如人才培養(yǎng)計劃、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等與學習生活、擇業(yè)實際等結合起來，寓教于樂，實現(xiàn)化人于無形。開展諸如“破冰”等團隊心理輔導活動，班級學習交流、文化體育等集體活動，宿舍文化建設活動。以活動為平臺，讓學生在活動中開展交流，在活動中適應。

其次，當代大學新生群體以“90”“95”后為主體，他們接受新生事物快、思維活躍。新興網(wǎng)絡技術、新媒體已經(jīng)成為他們學習、生活、交往、娛樂的重要組成部分。新生適應性教育也要打破傳統(tǒng)教育的單一，充分利用發(fā)達的現(xiàn)代網(wǎng)絡技術和平臺，利用學生最喜愛的接觸方式和手段貼近學生，觸動學生，增強與學生的交流互動和反饋，真正做到新生適應性教育入腦、入心、入行。通過微博、微信公眾號、QQ群、易班網(wǎng)等形式搭建新生適應性教育網(wǎng)絡平臺，占據(jù)網(wǎng)絡陣地，進行網(wǎng)絡新生適應性教育。同時，需要將學校優(yōu)秀的德育資源更多地進行互聯(lián)網(wǎng)化，形成互聯(lián)網(wǎng)資源。比如，引導學生登錄校園網(wǎng)，通過參觀網(wǎng)上3D虛擬校園、三維全景虛擬博物館、三維全景虛擬校史館等深入了解學校的物理環(huán)境、歷史淵源和文化底蘊，增強學生的獲得感；通過新生適應性教育網(wǎng)上知識競賽，圖片、微視頻、微信、微小說征集等多種方式進行融入教育。

3.4 結合新生理想信念教育調動新生適應性教育的內驅力 基于新生適應性教育的驅動力不強，根源在于教育體系的構建、執(zhí)行以及新生的接受心理。在教育體系的構建和執(zhí)行得到保證的基礎上，可以通過結合新生理想信念教育，進一步加強新生適應性教育的思想引領。

大學生在高中時期主要的目標指向就是考上大學，在順利進入大學后，常會出現(xiàn)“理想間歇期”，考上大學的目標實現(xiàn)后，在一定時期內陷入迷茫狀態(tài)，需要經(jīng)過一定時期的調整。那么，在新生“理想間歇期”進行理想信念教育就顯得尤為重要。理想信念是人的精神動力和支柱，是人們克服困難、迎接挑戰(zhàn)的重要保證。大學新生理想信念教育針對大學新生進行思想引領，幫助大學生盡快度過“理想間歇期”。樹立目標，以目標為引領，強化學生內在驅動力，引導新生正確面對適應問題，積極主動地去面對困難并進行自我調整，盡快適應融入大學生活。

4 小結

大學新生能否及時適應校園環(huán)境直接影響其成長成才。所以，新生適應性教育要隨著大學生群體特點的變化、網(wǎng)絡信息技術和平臺的快速發(fā)展、教育問題呈現(xiàn)出的差異性進行持續(xù)調整；要做到因事而化，因時而進，因勢而新，與時俱進，開拓創(chuàng)新；要立足于學生適應發(fā)展需要，科學設計，合理安排，在教育主客體關系、教育內容、教育方式、教育效果等方面深入思考，健全完善新生適應性教育體系，幫助學生成長成才，促進高校人才培養(yǎng)工作的提升。