實施小學(xué)生自主教育的策略研究

王振萍

摘 要：基于目前教育教學(xué)中，學(xué)生的主動性、自主性和創(chuàng)造性受到了不同程度的壓制，通過自主教育的研究，促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變，建立現(xiàn)代教育理念，滿足學(xué)生未來面向社會時生存與發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;自主教育;策略

長久以來，由于教育方式及傳統(tǒng)的影響，以及教育發(fā)展中存在的各種問題，使學(xué)生的主動性、自主性和創(chuàng)造性在教育教學(xué)中不同程度地受到壓制，學(xué)生的自主管理能力不斷弱化，導(dǎo)致學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣都達(dá)不到自覺和規(guī)范，迫切需要提升學(xué)生的主觀能動性和自我管理能力。自主教育研究正是以學(xué)生的自主能動性的發(fā)展作為研究的起始和依據(jù)，通過對傳統(tǒng)教育的行為模式和思維體系進(jìn)行變革，建立以自主教育為核心的現(xiàn)代教育理念，并逐步走向科學(xué)化、正規(guī)化，真正滿足學(xué)生未來面向社會時生存與發(fā)展的需要。

一、以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的自我管理

自主教育的施行以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》（以下簡稱《規(guī)范》）為標(biāo)準(zhǔn)的，要求學(xué)生不僅要對《規(guī)范》內(nèi)容熟記于心，同時對照《規(guī)范》的要求，規(guī)范自己在學(xué)校、家庭、社會中的表現(xiàn)。通過學(xué)習(xí)《規(guī)范》，提高學(xué)生自我完善、自我管理的意識和能力，使學(xué)生從“要我怎樣”向“我要怎樣”轉(zhuǎn)變，本著“人人有事做，事事有人做”的原則，貫徹養(yǎng)成教育為主的原則，明確目標(biāo)，規(guī)范行為，最終形成以下良好習(xí)慣：自己的事情自己做;集體的事情主動做;家庭的事情幫著做;社會的事情參與做。通過一系列的教育活動的開展，讓學(xué)生實現(xiàn)了由他律到自律、從自律到習(xí)慣的過渡。

二、以活動實踐為載體，培養(yǎng)學(xué)生文明禮儀

讓文明禮儀認(rèn)識實踐化、具體化，是實施自主教育、提升學(xué)生品德素質(zhì)、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要方法，同時能激發(fā)學(xué)生參與活動的主觀能動性。如以節(jié)日活動為主題，對學(xué)生進(jìn)行文明禮儀教育：三八婦女節(jié)為母親獻(xiàn)上一束花，讓母親開心;六一節(jié)爭做校園文明小衛(wèi)士，維護(hù)校園環(huán)境;教師節(jié)給老師一聲祝福，感謝師恩;十一國慶節(jié)向國旗敬隊禮，祖國在我心中等。同時，開展各類有意義的主題班隊會活動，培養(yǎng)學(xué)生的文明禮儀素質(zhì)。再如，以“環(huán)?！睘橹黝}開展“學(xué)校是咱家，衛(wèi)生一起抓”自主清掃活動;以“我為校園增光彩”“我用雙手粉刷班級”為內(nèi)容進(jìn)行書畫、演講、歌唱、征文比賽等活動，讓學(xué)生在自主活動中潛移默化地受到文明教育，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)與行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、以課堂為陣地，培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的小達(dá)人

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，多數(shù)學(xué)生家庭早已衣食無憂，使得孩子缺乏獨立自主、自我鍛煉的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生自理能力普遍較差。對此，我們有針對性地開展了豐富多彩的社團(tuán)活動，讓學(xué)生充分參加晨練、大課間、第二課堂等各種集體活動，通過這些活動讓孩子樹立“我能行”的觀念。

全校班級實行值日班長每天輪換制，學(xué)生定期輪崗，崗崗有人，人人有責(zé)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的意志力和凝聚力，又使學(xué)生獲得班級管理的直接體驗，從而激發(fā)學(xué)生積極參與班級管理的主動性。值日班長制度的一貫性，使學(xué)生在多崗位輪換中體驗各種角色，學(xué)生從管理者及被管理者的相互轉(zhuǎn)換中，學(xué)會管理他人、學(xué)會自我管理。

四、潤物無聲，評價體系融入學(xué)生成長過程

評價是體現(xiàn)自主教育成果的重要方式，每個班級都有獨具特色的“自我評價表”，從表格的預(yù)設(shè)、評價細(xì)則到具體實施方法，都是由學(xué)生集體討論、修改，每周以小組形式統(tǒng)一反饋，再進(jìn)行全班綜合性評價，每個同學(xué)把自己的優(yōu)點、閃光點隨時記錄下來。比如：一次精彩的課堂發(fā)言，一次有意義的提問，一張整潔的試卷，一份優(yōu)秀的練習(xí)，一種與眾不同的解題算法等，讓學(xué)生對近階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)回顧，更能清楚地認(rèn)識到自己的成長和不足，表現(xiàn)出色的同學(xué)將獲得進(jìn)步獎?wù)乱幻?，進(jìn)而促使學(xué)生重視每一次學(xué)習(xí)活動和每一個學(xué)習(xí)任務(wù)，最終培養(yǎng)學(xué)生成為一個“自我成長學(xué)習(xí)者”。定期的自主評價活動所帶來的心理暗示，更能在潛移默化中成為學(xué)生健康成長的不竭動力。

五、激勵上進(jìn)，評選校園特色達(dá)人

每月通過班級上報及學(xué)校檢查匯總而來的信息，學(xué)校采取“互評”“師評”“校評”相結(jié)合的等方式，每月評出各種類型達(dá)人，在學(xué)校展板上公開宣傳。主要有：智慧達(dá)人、美德達(dá)人、體質(zhì)達(dá)人、特長達(dá)人、讀書達(dá)人、書法達(dá)人等。達(dá)人評選秉持激勵為主的原則，目的是通過自主評價的方式，促進(jìn)學(xué)生對自己的德、智、體、美、勞等方面的綜合表現(xiàn)進(jìn)行有效反思，非常有助于學(xué)生的自我成長、自我發(fā)展。而且學(xué)生在對自己進(jìn)行客觀評價的時候，更能夠清楚地認(rèn)識到自己的進(jìn)步和不足，進(jìn)而取他山之石共同進(jìn)步。

經(jīng)過持續(xù)不斷的滲透自主教育理念，自主教育的理念已經(jīng)深入學(xué)生心中，在保證學(xué)校影響、家庭影響、社會影響的保持一致的同時，綜合運用典型激勵、感情激勵、獎勵激勵等手段，把自主教育滲透到學(xué)?；顒?、班級教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，全方位、多層次地激發(fā)學(xué)生參與自主教育的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生一種“我要主動參與”的心理需求。通過倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勇于探索、善于動手、勤于反思的教育實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷增強，潛在的自主教育意識獲得釋放，不僅讓學(xué)生學(xué)到了有利于自身發(fā)展的知識和技能，更充分關(guān)注了學(xué)生未來自身發(fā)展的必需能力，讓課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)沃土。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱秀云.小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)策略[J].教育導(dǎo)刊，2014（10）.

[2]寧靜.小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)探微[J].甘肅教育，2014（17）.

編輯 段麗君