關(guān)愛留守兒童，構(gòu)建和諧校園

李秀春

科學(xué)家愛迪生曾說：教育之于心靈，猶雕刻之于大理石。可見，教育是十分重要的，對于人生觀、價值觀、世界觀尚未建立的小學(xué)生而言尤甚。伴隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，山區(qū)中越來越多的家長選擇外出打工掙錢，將孩子留在家中由老人進行照顧。但是，小學(xué)低年級學(xué)生正處于生長發(fā)育、人格形成的關(guān)鍵階段，其情感的健全不僅僅是學(xué)習(xí)動力的源泉，也是學(xué)生養(yǎng)成良好性情與人格的重要支柱。因此，班主任應(yīng)該積極發(fā)揮自己的教育責(zé)任，通過關(guān)愛留守兒童的生活和學(xué)習(xí)情況來提升學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在班主任的關(guān)注中彌補缺失的親情和關(guān)心，并通過班主任的引導(dǎo)和鼓勵樹立自信心。

一、建立留守兒童關(guān)愛機制

在教學(xué)實踐過程中，班主任應(yīng)該致力于構(gòu)建留守兒童關(guān)愛機制。首先，班主任應(yīng)積極調(diào)查學(xué)生的情況，并通過自己掌握的信息建立一份留守兒童檔案。檔案中包含學(xué)生家庭的基本情況和學(xué)生的性格特征;其次，教師應(yīng)該通過定期更新來不斷提升學(xué)生檔案的完整性，并詳細記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)上和情感、能力上的進步。最后，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的情況進行家訪、知識教育、生活幫助和情感關(guān)愛，使學(xué)生在完善的關(guān)愛機制下健康成長。

例如，筆者所在的班級中有將近一半的學(xué)生是留守兒童，于是，筆者結(jié)合學(xué)生的情況，細致地建立了這部分學(xué)生的留守兒童檔案。檔案當中包括學(xué)生的基本信息和目前家中的親屬情況，并結(jié)合筆者了解的學(xué)生性格和日后的教育重點進行了詳細的記錄和分析。同時，筆者經(jīng)過一段實踐的教學(xué)實踐，會對檔案中的信息進行更新。如果有學(xué)生家長回來，筆者還會借助檔案與家長交流，并要求家長與筆者共同完善檔案建立機制。經(jīng)過一段時間的教育實施，筆者為學(xué)生建立的留守兒童檔案愈加完善，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情感能力也在不斷健全和發(fā)展。也就是說，留守兒童的關(guān)愛機制需要教師從學(xué)生的個人檔案進行著手，并通過定期的修改和家庭訪問等形式來不斷完善。也就是說，關(guān)愛機制的建立可以幫助學(xué)生在教師的關(guān)注與關(guān)心中認真學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識、建立健全的人格和豐沛的情感。

二、組織教學(xué)活動，豐富情感

班主任在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以通過教學(xué)活動的開展來提升留守兒童的知識掌握和活動參與，并通過活動來完善學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在活動中感受到班主任和其他學(xué)生之間的關(guān)心和互幫互助，并通過活動的參與建立個人自信，進而主動、積極地展示自我，成為一名能力卓越、感情豐沛的學(xué)生。

例如，筆者曾在班級中組織“親情聊天室”活動請學(xué)生進行參與。因為山區(qū)教育資源有效，絕大多數(shù)學(xué)生家庭中都不配備電腦。于是，筆者在活動進行之前，都會事先聯(lián)系留守兒童的家長，并要求學(xué)生定時守候在電腦旁邊，通過學(xué)校微機室當中的電腦與學(xué)生進行視頻?！坝H情聊天室”活動的舉辦不僅為學(xué)生提供了與家長面對面的溝通的機會，還能通過筆者事先的溝通來幫助家長了解學(xué)生近階段的情況，并鼓勵家長通過鼓勵和肯定的方式來認可學(xué)生的成績與進步，并借此建立學(xué)生的自我認知能力和自信心。除此之外，筆者還組織藝術(shù)展示活動邀請留守兒童進行參與，并借此進一步提升學(xué)生的自信心，使學(xué)生通過藝術(shù)活動的參與加強與其他學(xué)生、教師的溝通和交流，進而提升學(xué)生的集體榮譽感。上述第一種活動可以建立學(xué)生與家長的聯(lián)系，增強學(xué)生的親情體驗;第二種活動可以提升學(xué)生的日?；顒訁⑴c積極性。兩種活動互相配合，將會不斷完善學(xué)生的人格，幫助學(xué)生建立健全的、豐沛的情感。

三、開展心理輔導(dǎo)，健全人格

班主任在進行留守兒童的教育管理時，需要不斷研習(xí)心理輔導(dǎo)知識，并讓留守兒童樂于對班主任進行傾訴，進而從班主任的心理輔導(dǎo)過程中梳理情緒、緩解不良的情緒，并在被關(guān)心、被尊重的心理疏導(dǎo)過程中，完成學(xué)生情緒問題的解決，進而提升學(xué)習(xí)的積極性與認真、樂觀生活的動力。

例如，筆者將每周五的下午放學(xué)后作為“悄悄話”時間來為學(xué)生進行心理輔導(dǎo)。一開始，學(xué)生覺得難為情，并沒有人去辦公室找筆者進行傾訴。經(jīng)過一段相處和關(guān)注，留守兒童逐步對筆者建立了信賴和依賴，于是，每周五下午的“悄悄話”時間都會被學(xué)生“預(yù)約”。筆者則結(jié)合學(xué)生的情緒問題和生活中遇到的難題進行有針對性的解決，并通過撫慰情緒、分析事實、給出處理建議等方式來完成留守兒童的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生排解不良情緒，懷抱健康的心理去進行知識學(xué)習(xí)和人際交往。同時，“悄悄話”時間的構(gòu)建還能建立學(xué)生與班主任的信任和依賴，更利于學(xué)生心理健康與情感的健全，并能促使學(xué)生認真學(xué)習(xí)，努力提高科學(xué)文化知識水平與日常班級活動的參與。

每一個孩子都是天使，都需要家長的呵護和教師的悉心教育。同時，班主任在進行留守兒童幫扶工作時，需要積極建立留守兒童關(guān)愛機制，并定期安排教學(xué)活動來豐富留守兒童的情感體驗，使學(xué)生在班主任的幫助和其他學(xué)生的關(guān)懷下建立健全的人格。因此，班主任需要對留守兒童付出更多的關(guān)注和關(guān)愛，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活能力和心理健康方面進行刻意關(guān)注和培養(yǎng)，并幫助學(xué)生成為德、智、體、美全面發(fā)展的優(yōu)秀少年。

參考文獻：

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[2]滿靜.山區(qū)“留守兒童”管理對策研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

編輯 高 瓊