開放科學實驗教學，激活學生科學探究

李敏

摘 要：小學科學學科的目標是培養(yǎng)學生的科學探究能力與創(chuàng)新精神。實驗是科學教學的主要陣地，學生往往是在有效的科學實驗中獲得科學認知的，科學素養(yǎng)逐漸得到有效提升。在小學科學課堂教學中，科學教師要能夠積極地開展實驗教學，鼓勵學生能在實驗活動中去主動探究科學知識，從而能夠愛上科學實驗。

關(guān)鍵詞：實驗教學;自主探究;選擇素材;把握流程

開放科學實驗教學是指在科學實驗過程中，教師要能夠以生為本，充分發(fā)揮貼近學生的學習資源，選擇適合于小學生的科學實驗，優(yōu)化實驗的操作方法，促進學生能夠主動參與到實驗中來，教師要能夠開放學生“動手、動腦、動口”的時間與空間，真正把探究知識的主動權(quán)交給學生。開放科學實驗教學正符合了課程教育改革的基本精神，也踐行了素質(zhì)教育的基本理念，對于激發(fā)學生探究科學知識的求知欲、拓寬學生的知識面、提升其探究能力與創(chuàng)新能力具有著非常積極的作用。

一、激發(fā)學生自主探究的熱情

科學課程是一門以實驗操作為基礎(chǔ)的學科。小學科學開放式實驗教學，要能以激發(fā)學生進行科學探究興趣，培養(yǎng)探究精神為基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)其科學創(chuàng)新精神為主要目標。在開放式科學實驗教學中，科學教師要能夠發(fā)揮教學機智，巧設(shè)問題、有效引領(lǐng)，以實驗為基礎(chǔ)營造良好的科學學習氛圍，從而激發(fā)學生探究科學知識的熱情。

在教學三年級上冊科學《植物》這單元第5課時，教師安排了觀察實驗——觀察植物的葉。一節(jié)課剛開始，教師就要能夠利用課件向?qū)W生呈現(xiàn)各種各樣的植物葉子，引領(lǐng)學生對不同植物的葉子特征進行有序的觀察。教師問：“觀察中，你看到了哪些植物的葉子？哪種植物的葉子給你留下最深刻的印象呢？能說說給你留下深刻印象的原因嗎？”學生回憶畫面中植物的葉子特征，并同桌間進行交流。在觀察各種各樣植物葉子的活動中，在學生間自由式的交流活動中，學生的探究思維一下子被激活了，學習興趣自然高漲。而后，教師布置學生在課后收集一些植物的葉子，并進行觀察、填寫好觀察記錄表。借助于多媒體課件呈現(xiàn)聲像圖文式的畫面讓學生進行有效觀察，孩子的自主探究意識一下子就被激活了，從而能夠讓學生能夠主動參與到有效的實驗中去，也能取得良好的實驗效果。

小學生喜歡色彩鮮明、生動形象的畫面，正是由于孩子的形象性直觀思維為主的特點，因而科學教師就要能夠善于利用這些特點對學生進行科學學習熱情的喚醒，從而能夠讓學生的科學學習更有效率。

二、選擇貼近學生生活的實驗素材

實驗材料是科學實驗教學的基本物質(zhì)基礎(chǔ)，它給孩子們進行科學實驗提供了活動素材，也是學生順利開展科學實驗的重要保障，在很大程度上滿足了科學課堂實驗的需求。當前小學科學教學中，有很多實驗材料多能從學生的日常生活中進行選擇，教師要能夠充分利用學生身邊的材料進行科學實驗，這樣更能激發(fā)學生的實驗激情。因此，小學教師要能夠積極采取多種策略拓寬學生實驗材料的選擇途徑。

例如，在教學《水能溶解一些物質(zhì)》一課時，一位教師授課時能用故事進行引入，“很久以前有一頭毛驢馱著一袋食鹽，經(jīng)過一條小河后，這頭毛驢感覺身上的重量輕了許多，你知道是什么原因嗎？”學生立馬借助于已有的生活經(jīng)驗，異口同聲地說道：“食鹽溶解到水里了。”緊接著，讓學生拿出自己在課前準備好的食鹽、白糖、大米、油、沙子等物品，同時讓學生進行大膽猜想：根據(jù)生活經(jīng)驗，你認為哪些材料放到水里能夠溶解呢？哪些材料放到水里不會溶解呢？于是，孩子們多能大膽猜想，積極舉手，發(fā)表自己的看法。此時，老師也沒有給出學生正確的評判，而是接著讓學生自己動手實驗，通過觀察來讓學生發(fā)現(xiàn)哪些材料能夠溶解于水。學生利用日常生活中的實驗材料進行實驗，他們自主探究的熱情愈發(fā)高漲，小組成員也能夠同心協(xié)力，集體智慧得以發(fā)揮。通過實驗，他們最終驗證了自己的猜想，科學思維能力也便得到了很好的提升。

三、把握科學有序的實驗操作流程

實驗操作對于學生的實踐能力提升具有著直接性作用，同時能夠促進學生認知能力的發(fā)展。實驗操作中往往會涉及實驗操作的程序與注意事項等問題。沒有條理性的實驗往往會讓學生實驗毫無效果或是不能在有限的時間內(nèi)完成實驗。因而，在小學生的科學實驗中，教師要能夠引領(lǐng)學生自主設(shè)計科學的實驗操作流程，避免實驗的無序性與不合理性。同時，在問題的引領(lǐng)過程中，都要讓科學探究的活動顯得清晰、明了。

例如，在教學《物體的熱脹冷縮》時，教師首先應該讓學生理解什么叫“熱脹”“冷縮”，讓學生能夠依據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行理解，并對大家進行解釋。接著，教師再進一步引導：“你看到過哪些物體遇冷會收縮？哪些物體遇熱后會膨脹呢？”最后，教師說：“那我們這節(jié)課就以水為材料共同探究物體的熱漲冷縮現(xiàn)象?！苯處熥屝〗M設(shè)計實驗的步驟，思考實驗時注意的事項，而后進行匯報，最后師生共同敲定實驗的整個操作流程。在教師的指導下，學生能夠依據(jù)實驗的操作步驟順利完成了探究實驗，驗證了科學猜想，從而通過實驗探究讓學生對于科學知識的形成有了親身的體驗過程，也讓學生對于科學知識能有更加深刻的理解。

開放式科學實驗教學，可以讓教師充分發(fā)揮應有的指導與引領(lǐng)作用，讓實驗的效果更加明顯，使學生能夠經(jīng)歷科學知識的探究過程、體驗過程，從而讓小學生對于科學知識的形成能夠有更加深刻的理解，同時也更好地提升了小學生的科學探究能力與創(chuàng)新能力。

編輯 高 瓊