小學(xué)語文高段寫作教學(xué)漫談

楊奉環(huán)

摘 要：在小學(xué)語文課程教學(xué)中，寫作教學(xué)是至關(guān)重要的組成部分。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過程中，部分教師都是先給學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生自己去完成寫作，然后再將學(xué)生的作文進行批閱并在課堂上進行評價，這樣的教學(xué)模式不僅讓學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也讓學(xué)生對小學(xué)語文寫作失去興趣，致使教學(xué)效率下降。針對以上現(xiàn)狀，立足于小學(xué)語文高段寫作教學(xué)探究的過程，希望探究出一條小學(xué)語文教學(xué)的高效路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段作文;教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要針對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、寫作基礎(chǔ)進行寫作培養(yǎng)。在教育教學(xué)的過程中，教師要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的寫作能力進行寫作訓(xùn)練。首先，教師在教學(xué)之前要通過各種途徑了解學(xué)生的寫作能力，之后再幫助學(xué)生尋找到最佳的寫作方式，提升他們的寫作能力。以下結(jié)合具體教學(xué)情況，分別進行介紹。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多樣化教學(xué)

由于以往的教學(xué)模式中，教師習(xí)慣性地采用“填鴨式”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是指教師在課堂上口述一些語文寫作的技巧，學(xué)生在講臺下被動地聽講，大部分教師只是將寫作的方法和技巧寫成板書，然后讓學(xué)生進行筆記抄寫?；诖?，對于寫作時間不長的小學(xué)生來說，很多寫作方法都不明白，記憶也比較模糊，致使學(xué)生在寫作時無法正常消化，導(dǎo)致教學(xué)效率明顯下降的狀況。為了避免這樣的情況發(fā)生，一方面教師要做的事情是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用一些生動有趣的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的目光，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。在此過程中，教師要通過多樣化的文化和方法教授學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提高對生活的關(guān)注力度，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、樂觀積極的個性。另一方面教師要讓學(xué)生將自己生活中的事物運用到寫作中，做到學(xué)以致用。例如在《賣火柴的小女孩》教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想法，將文中的小女孩作為對象來寫一篇文章。這樣學(xué)生就會提高對課本的關(guān)注度，在寫作時也能夠認(rèn)真完成。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅有利于激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文寫作的興趣，還能夠使學(xué)生寫出自己的真情實感，有效地提高作文的質(zhì)量。

二、加強課外閱讀，積累寫作素材

大量的閱讀可以積累寫作知識和素材，教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書的習(xí)慣，使閱讀成為他們的一種內(nèi)在需求。在具體實施過程中，教師在進行書籍推薦的同時，可將學(xué)生分為幾個小組，讓他們通過對組員閱讀興趣、基礎(chǔ)、能力等的調(diào)查，共同確定本小組將要閱讀的書籍。在此環(huán)節(jié)，教師既可以和全班學(xué)生同讀一本書，也可以讓學(xué)生以小組為單位同讀一本書。在閱讀完成后，可舉辦一個閱讀沙龍，共同交流閱讀心得。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可讓他們記錄下自己的閱讀心得，并制作成相應(yīng)的卡片，為自己閱讀的書籍寫推薦，推薦獲贊數(shù)最多的小組，將會成為獲勝小組，獲得相應(yīng)的獎勵。除此之外，教師還可對學(xué)生的課外閱讀進行引導(dǎo)，全面提高學(xué)生的閱讀、寫作能力。如教師在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生加強對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，通過讓學(xué)生聆聽《明月幾時有》《祖國你好》《三字經(jīng)》等歌曲，激發(fā)他們對祖國語言文字的興趣，來指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。學(xué)生以小組為單位在羅列了本組要學(xué)習(xí)演唱的古詩詞歌曲之外，教師還要引導(dǎo)他們對歌曲的填詞者進行深入探究，了解作者的生平以及代表作，這樣不僅把課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)充分結(jié)合起來，也增加了學(xué)生知識的廣度和深度，為其寫作奠定了扎實的基礎(chǔ)。

三、在易發(fā)散學(xué)生思維處訓(xùn)練學(xué)生寫作

葉圣陶說過：“教材無非十個例子?！奔热皇抢?，就要提取值得學(xué)習(xí)的地方，用于范文指導(dǎo)，或范文改寫，抑或心得體會等等。學(xué)生語言運用的機會多了，在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸取了其他的新鮮詞匯，不斷豐富自身的語言，自然提高了語文寫作水平。如在《小苗和大樹的對話》教學(xué)時，為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和表達(dá)能力，我讓學(xué)生根據(jù)課文的意思編寫故事，如：（1）“小苗以后還會再來采訪大樹嗎？”（2）“大樹還會讓小苗采訪嗎？”這樣的提問就收到了理解升華的效果。又如《我的童年》教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生以自己的童年為題寫一篇文章。這樣的教學(xué)方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生寫作的積極性，還提高了他們的寫作能力。

言而總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不僅要結(jié)合單元作文訓(xùn)練重點進行作文訓(xùn)練，還要根據(jù)本班學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促使學(xué)生在課堂作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進一步提升寫作能力，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。與此同時，教師還要在教學(xué)中教會學(xué)生寫作技巧，讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中不斷提升自身的寫作能力。

參考文獻：

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[2]楊靜甫.小學(xué)語文高段寫作教學(xué)初探[J].教育科學(xué)（全文版），2016，3（13）：233.

編輯 郭小琴