詞塊教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

婁兵兵

摘要：詞塊集語法與意義于一體，具有已生成性和穩(wěn)定性的特征，可以幫助學(xué)生架構(gòu)篇章結(jié)構(gòu)，提高寫作能力。而讀寫結(jié)合課型基于課文解讀，又能超越文章信息重新建構(gòu)新的文本。本文主要探究利用高中英語教學(xué)過程中的文本閱讀，通過以讀促寫的教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué)法 高中英語教學(xué) 以讀促寫 寫作水平

中圖分類號：G633 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）22-0166-02

寫作包含了對聽、說、讀等語言技能的綜合應(yīng)用，是檢驗學(xué)生書面表達能力的有效途徑，在中學(xué)英語教學(xué)中具有重要作用。要想寫出優(yōu)秀的文章，學(xué)生必須擁有豐富的詞匯，具備良好的邏輯思維能力以及布局謀篇的能力。而詞塊集語法與意義于一體，具有已生成性和穩(wěn)定性的特征，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性使用單詞提供了很大的空間，同時它還可以有效提高學(xué)習(xí)者語言的流暢性、連貫性和地道性，從而幫助學(xué)生架構(gòu)篇章結(jié)構(gòu)，提高寫作能力。張玉英（2008）指出，學(xué)習(xí)者的詞塊識別能力不能自動生成，需要通過有意識的系統(tǒng)的訓(xùn)練而獲得。因此，教師要有意識地關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生對詞塊的敏感意識，使學(xué)生在英語寫作中能夠熟練地提取詞塊。而在高中階段主要以閱讀課為主，因此，以讀寫結(jié)合的方式是培養(yǎng)學(xué)生詞塊識別和運用能力的主要手段，以閱讀促進寫作。學(xué)生通過閱讀文本輸入信息，獲取了與本單元有關(guān)的語言知識，課文中會出現(xiàn)大量與寫作話題相關(guān)的詞匯、短語和句型等，然后學(xué)生處理加工這些信息，最后寫作是外化輸出信息的過程，學(xué)生對這些詞匯、短語和句型現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，可以增強寫作的地道性，學(xué)生的寫作信心也隨之增強。

一、研究背景

（一）課標要求

2017年新頒布的《普通高中英語課程標準》對高中生8級寫作技能要求如下：能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告;能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文、敘述事情或表達觀點和態(tài)度;能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。與之前的課程標準相比，可以看出當前教育部對高中生的英語寫作水平有了更高的要求，更加注重學(xué)生的語篇輸出能力。

（二）我國高中生英語寫作現(xiàn)狀

結(jié)合《新課標》的要求反觀我國高中生英語寫作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)結(jié)果不容樂觀，主要表現(xiàn)在：詞匯搭配不當、用詞缺乏靈活多變性、語法結(jié)構(gòu)混亂、中式英語現(xiàn)象嚴重，總是根據(jù)中文提示逐字逐句翻譯，謀篇布局能力弱，忽視語篇的銜接性和連貫性，只是對詞匯、句子的簡單堆砌，缺乏條理性等?？傊?，學(xué)生在英語寫作過程中，經(jīng)常會在詞法、句法、語篇方面出現(xiàn)各種類型的錯誤，歸根到底還是詞匯知識薄弱導(dǎo)致的。因此，要提高學(xué)生的寫作水平，必然要從提高學(xué)生的詞匯能力入手。

二、交詞塊教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

Erman & Warren（2000）研究表明，有1/3～1/2的語言由詞塊構(gòu)成。因此要掌握好一門語言，必須先建立一個大的詞塊庫。詞塊融語法、語義和語境為一體，具有已生成性和穩(wěn)定性的特征，使用者無需知道其內(nèi)部結(jié)構(gòu)就可以流利地進行語言輸出，減少了大腦中進行的語法生成和分析，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地使用單詞提供了很大的空間，可以改善學(xué)生在詞法、句法和語篇方面出現(xiàn)的錯誤，提高寫作水平。同時它還可以有效提高學(xué)習(xí)者語言的流暢性、連貫性和地道性。

大量心理語言學(xué)、語料庫語言學(xué)和二語習(xí)得的研究也證實了在二語教學(xué)及二語習(xí)得中，詞塊起著積極的促進作用，為學(xué)生和教師帶來新的行之有效的學(xué)習(xí)和教學(xué)體驗。

三、基于詞塊教學(xué)法的以讀促寫教學(xué)設(shè)計

實驗開始之前，由于以往的教學(xué)中沒有涉及過“詞塊”這一概念，為了激活學(xué)生的詞塊意識，筆者將首先向?qū)W生介紹詞塊的定義、分類和功能，讓學(xué)生意識到將英語單詞和與語法規(guī)則割裂開來學(xué)習(xí)不能有效地輸出語篇，進而使學(xué)生明白詞塊對提高寫作水平的重要作用。接下來將以人教版高中英語教材必修一“Module 2 My New Teachers”為例，按照如下的模式進行詞塊教學(xué)：

（一）文本閱讀，輸入詞塊

（1）讀前熱身，頭腦風(fēng)暴。學(xué)生的詞塊識別、辨認能力并不是與生俱來的，為了更好地學(xué)習(xí)和運用詞塊，教師要幫助學(xué)生激活已有的詞塊知識，讓學(xué)生在回憶已學(xué)詞塊的基礎(chǔ)上生成新的與話題相關(guān)的詞塊，為開展詞塊教學(xué)法做好鋪墊。

因此，在教授“Module 2 My New Teachers”這一課時，教師可以通過PPT向?qū)W生展示三位老師的圖片，讓學(xué)生談一談對這三位老師的印象，并形容一下自己最喜歡和最不喜歡什么樣的老師。運用頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生說出有關(guān)人物特征和性格的詞塊，如：be friendly/kind to;be strict with/in; be serious about;be nervous about;be shy of;be patient with/of等等。由于學(xué)生詞塊知識儲存有限，教師可以予以補充拓展：be up to;tell jokes; have problems with;would rather do...than do...;I would appreciate it if...。

（2）課文閱讀，學(xué)習(xí)詞塊。在這一階段，學(xué)生需要仔細閱讀課文，并畫出課文中的詞塊，教師為學(xué)生講解詞塊的含義、用法、近義詞、反義詞等相關(guān)知識，并引導(dǎo)學(xué)生將標出的詞塊按照Nattinger & De Carrico的分類規(guī)則進行分類：①聚合詞語（poly words）：make mistakes; fall asleep; make progress...;②習(xí)慣表達方式（institutionalized expressions）：Its up to you; How you got that？...;③短語限制結(jié)構(gòu)（phrasal constraints）：have problems with; be true of...;④句子構(gòu)造語塊（sentence builders）：Its certain that...; I would appreciate it if...。

（3）讀后活動，積累詞塊。①擴大課內(nèi)詞塊積累渠道。教師要提醒學(xué)生不僅在課文中學(xué)習(xí)詞塊，更要在本單元其他板塊和練習(xí)中積累與話題相關(guān)的詞塊，從而擴大詞塊量。②豐富詞塊積累方式。教師要培養(yǎng)學(xué)生積累詞塊的意識和方式，要求學(xué)生準備專門的筆記本記錄摘抄詞塊，并遵循一定的系統(tǒng)性，可以從詞塊的話題、體裁、結(jié)構(gòu)和功能等不同視角進行分類總結(jié)。③重視詞塊檢測。教師可以采用聽寫、背誦等手段督促學(xué)生積累并記憶所學(xué)詞塊，形成長時記憶保存在大腦語料庫中，以便今后的提取運用。

（4）課外閱讀。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的詞塊知識是有限的，要學(xué)會在課堂之外通過多種渠道拓寬詞塊面。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，閱讀大量的課外相關(guān)文章等，鼓勵學(xué)生在語境中積累詞塊以及在寫作中可以用到的語篇銜接詞塊等。教師也可以經(jīng)常向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的作文范文供學(xué)生參考，按照詞塊的分類向?qū)W生展示文章里運用的詞塊，讓學(xué)生充分意識到對詞塊的掌握和運用能幫助他們產(chǎn)出更加地道流利的語言。

（二）課堂活動，操練詞塊

操練的目的是讓學(xué)生對詞塊的掌握從短時記憶轉(zhuǎn)變成長時記憶，長久儲存在大腦語料庫中以便今后隨時提取運用。此環(huán)節(jié)基于 Miller（1956）的“記憶的組塊效應(yīng)”這一理論（也就是短時記憶信息的恒定容量為7±2個組塊）。因此，教師可以依據(jù)課文或其他原材料設(shè)置情境，開展對詞塊的操練活動，設(shè)計豐富多樣的練習(xí)活動讓學(xué)生從不同角度反復(fù)練習(xí)鞏固詞塊，幫助學(xué)生將抽象的概念靈活地運用到具體語境中，實現(xiàn)由被動吸收轉(zhuǎn)化為主動運用，為下階段的語言輸出鋪平道路。詞塊填空、詞塊連線、詞塊改錯、詞塊造句、英漢互譯、完形填空、段落寫作等任務(wù)都能幫助學(xué)生更好地掌握和理解詞塊知識。

（三）輸出語篇，內(nèi)化寫作語言

語言的習(xí)得是語言輸入和語言輸出相互影響作用的過程。將前一階段內(nèi)化的詞塊運用到寫作中，按照寫前準備、寫初稿、潤色、評估、背誦佳作這一過程訓(xùn)練學(xué)生對詞塊的靈活運用，以達到驗證應(yīng)用并拓展詞塊的目的，提高學(xué)生的寫作水平。

下面是根據(jù)課文“My New Teachers”主題，筆者布置的話題寫作任務(wù)：

假如你是Li Ming，請你給即將來到我校留學(xué)的美國好友Jack寫一封信，介紹你的語文老師及建議。

Step 1 寫作前準備：

①頭腦風(fēng)暴：教師利用頭腦風(fēng)暴的方式讓學(xué)生結(jié)合本單元課文話題盡可能多地想出有關(guān)詞塊，如：give us a deep impression; wear glasses; be very serious about; be afraid of; fall in love with; Im glad to hear that...; There is no doubt that...。

②案例展示：帶領(lǐng)學(xué)生品味鑒賞優(yōu)秀作文范文，辨別并提取與寫作話題相關(guān)的詞塊。

Step 2 寫初稿：

教師引導(dǎo)學(xué)生從上一步頭腦風(fēng)暴中眾多的詞塊中選擇自己寫作需要的詞塊，同時注意合理建構(gòu)文章框架，初步形成一篇連貫的文章，以初步驗證詞塊應(yīng)用的有效性。

Step 3 潤色階段：

教師在批改作文時，應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生詞塊使用情況，觀察詞塊數(shù)量、類型、準確性等，一些不影響語言表達的詞匯和語法錯誤可以被忽略。挑選出一些共性問題仔細講解，要求學(xué)生予以修改或重寫。

Step 4 作文評估：

學(xué)生在完成二稿作文后，教師可以讓學(xué)生首先進行自我評價或同伴互評，最后再由教師進行批改評價，將優(yōu)秀作文中的詞塊畫出，通過投影儀向?qū)W生展示，要求學(xué)生摘抄，促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)交流。

Step 5 背誦佳作：

德國心理學(xué)家艾賓浩斯（1885）關(guān)于“遺忘曲線”的研究表明，信息在輸入大腦之后，遺忘也就隨之開始，因此要對所學(xué)知識及時加以復(fù)習(xí)。背誦優(yōu)秀作文，有助于學(xué)生將話題詞塊更有效地融入語篇和情境中，從而將其內(nèi)化為自己的知識以便日后更好地輸出。

四、結(jié)語

綜上所述，將詞塊教學(xué)法應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)中，可以有效改善學(xué)生英語寫作現(xiàn)存問題，對于培養(yǎng)學(xué)生寫作中的靈活運用轉(zhuǎn)化思維，減少錯誤表達具有一定的意義，可以提高寫作語言的準確性和地道性，增強學(xué)生的寫作興趣和寫作自信。而且采用以讀促寫教學(xué)模式，學(xué)生可以通過文本閱讀獲取相關(guān)話題詞塊，寫作時合理利用，有的放矢，讀寫結(jié)合，相輔相成，從而提高英語寫作水平和寫作自信。同時，這種先進的教學(xué)方式對于深化教育改革、推進素質(zhì)教育有一定的深遠意義。

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責(zé)任編輯：于蕾