巧妙提問，讓歷史與社會課堂充滿活力

婁成誠

摘 要?課堂提問既是一門學(xué)問，又是一種教學(xué)藝術(shù)。好的提問，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。當(dāng)前新課程教學(xué)的大背景下，在歷史與社會課堂教學(xué)中提高“問”的質(zhì)量，學(xué)會“問”的藝術(shù)，就顯得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞?課堂提問;歷史與社會;對策

中圖分類號：D035.32 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0248-01

巴爾扎克曾說過：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑問是問號?！边@是因為思維往往是從問題開始，創(chuàng)造力也是從問題開始。教師會不會問，問什么，怎么問，直接反映著教師教的藝術(shù)和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。有位教育家說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！边z憾的是很多教師對課堂教學(xué)的提問效率不高，如何才能真正提升歷史與社會課堂提問的有效性呢？筆者認(rèn)為有以下幾點。

一、課堂提問應(yīng)指向明確

從中學(xué)歷史與社會學(xué)科特點著眼，有效的課堂提問應(yīng)是緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊貼學(xué)生學(xué)習(xí)實際，蘊涵品德素養(yǎng)、歷史眼光和獨創(chuàng)精神的，是教材精神與教者思路的完美呈現(xiàn)。在不完善的課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)提問的設(shè)計有時過于隨性，偏離課堂教學(xué)的中心，針對性不強，使課堂教學(xué)的目標(biāo)不明確，不能達到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，對課堂教學(xué)提問的設(shè)計必須要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進行，既要針對學(xué)生的年齡特征、心理特點，知識水平和學(xué)習(xí)能力，又要針對教材的重點和難點。所提的問題要有代表性，使提出的問題問在教學(xué)的關(guān)鍵處，通過提問要解決什么問題，達到什么目標(biāo)，必須做到胸有成竹。

在課堂上，教師提出的每一個問題，都要激發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。如果教師缺乏明確的目的性，學(xué)生的思維就會失去方向，會產(chǎn)生某種挫敗感，使情緒受到影響。從教師方面來講，既浪費了寶貴的教學(xué)時間，又影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、課堂提問要有開放性

課堂提問應(yīng)該具有一定的開放性。封閉性的提問，以“是”或“不是”來回答問題，使學(xué)生在回答問題時會不加思索，帶有猜測的成分。因為回答“是”或“不是”都有50%的正確率。所以，教師在設(shè)計問題時，一定要具有開放性，讓學(xué)生可以從不同的角度去思考。

比如，以《行政區(qū)劃》教學(xué)為例，不是直接向?qū)W生提問“中國有多少個省級行政區(qū)？它們分布在哪里？”而是設(shè)計了一個形象的比喻：我們的祖國輪廓版圖像一只健美的雄雞，雞頭位置是哪幾個?。坎弊硬糠质悄膸讉€?。课舶筒糠质悄膸讉€??？雞腳是哪幾個省？胸脯部分是哪幾個?。窟@樣，學(xué)生有了想象的空間去思考，去探究。學(xué)生的思維就很容易打開，學(xué)生也樂于思考，并能從中感受到思考和探究的快樂。

三、課堂提問應(yīng)難易適度

為了有效提問，教師應(yīng)該選擇難度適中的問題，由淺入深，讓學(xué)生對問題的思考有一個遞進的過程，由此產(chǎn)生解決問題的興趣和欲望，這就要求教師必須研究學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和水平，使問題切合學(xué)生的愛好和興趣，使問題與學(xué)生的心理和愿望相適應(yīng)。如，在學(xué)習(xí)《自然環(huán)境》時，通過對地形和氣候自然景觀的分析，再總結(jié)提問：（1）為什么世界各地會呈現(xiàn)不同的自然景觀？（2）我們家鄉(xiāng)的自然景觀有何特點？這些問題的提出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求培養(yǎng)學(xué)生的思考、質(zhì)疑能力的要求，也能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。只有讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”，才能激發(fā)他們的好奇心和求知欲，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，保持對學(xué)習(xí)的興趣。

四、課堂提問應(yīng)循序漸進

教師在課堂提問時應(yīng)該遵循學(xué)生循序漸進的認(rèn)知特點，由淺入深、由表及里、由易到難、層層深入、階梯式提問，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確完整地了解掌握地理現(xiàn)象、歷史事件，以此活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高課堂教學(xué)效率，切忌前后顛倒，信口提問，否則只會擾亂學(xué)生的思維順序，事倍功半。

以《洋務(wù)運動與近代工業(yè)的發(fā)展》教學(xué)為例，筆者設(shè)計六個階梯式問題：“（1）清政府為什么要開展洋務(wù)運動？（2）洋務(wù)運動由哪些領(lǐng)導(dǎo)人領(lǐng)導(dǎo)的？（3）洋務(wù)派為實現(xiàn)富國強兵分別采取了哪些具體措施？（4）怎樣來評價這些措施？（5）洋務(wù)運動的結(jié)果是怎樣的？（6）洋務(wù)運動又給我們帶來哪些啟示呢？”這樣“導(dǎo)→知→探→悟”逐一提問有利于構(gòu)建學(xué)生完整的知識體系，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高課堂教學(xué)的有效性。

五、課堂提問要有深入性

所謂深入性，就是教師問要提出有價值的問題，拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生層層深入。通過提問，開啟學(xué)生的思維閘門，打開學(xué)生的心靈之窗，激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)智慧碰撞，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度、廣度。

在教學(xué)《全民族的抗戰(zhàn)》時，筆者設(shè)計了以下一系列問題：（1）日本侵略軍為什么要制造“九一八事變”？（2）蔣介石對日寇的進攻實行什么政策？這個政策造成什么后果？（3）在中華民族生死關(guān)頭，中共提出什么主張和要求？（4）國民黨內(nèi)部愛國人士張學(xué)良和楊虎城為什么要發(fā)動西安事變扣押蔣介石？（5）怎樣評價西安事變？（6）中共為什么主張和平解決西安事變？西安事變的和平解決有何意義？以上設(shè)計的問題，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，脈絡(luò)清楚，能緊緊抓住學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生參與并融入課堂的積極性，從而促使其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

六、結(jié)語

課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。有效的課堂提問應(yīng)該成為師生交流、對話，共同發(fā)現(xiàn)、理解知識的重要途徑和必備手段。作為教師，只有努力優(yōu)化課堂提問，課堂才會越來越精彩，越來越高效。

參考文獻：

[1]王彬茜.淺談初中歷史與社會課堂提問的有效性[J].新課程（中學(xué)），2013（1）：66.