點(diǎn)亮孩子心中的燈

邱萍

摘 要?課堂評價(jià)語是語文課堂教學(xué)評價(jià)的重要形式之一，它是指在課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)做出瞬間的、即興的、即時(shí)的、即地的評價(jià)時(shí)所使用的語言。它包括有聲語言（口頭語）和無聲語言（體態(tài)語）。在課堂教學(xué)過程中，讓評價(jià)語點(diǎn)亮每一個(gè)孩子心中的燈，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極思維，引出許多精彩紛呈的討論，使課堂因此而顯得靈感迸發(fā)，詩意盎然。

關(guān)鍵詞?課堂評價(jià);評價(jià)誤區(qū);小學(xué)語文;對策

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）12-0218-01

新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，重視評價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能，使評價(jià)真正為了促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展。精當(dāng)?shù)脑u價(jià)語言、靈動(dòng)的評價(jià)方式能夠點(diǎn)亮孩子們心中的燈，讓每一個(gè)孩子都能在其最近發(fā)展區(qū)里發(fā)揮最大的潛能，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前語文課堂評價(jià)的誤區(qū)和對策

誤區(qū)一：評價(jià)的語言隨口而出

案例：一位語文教師在執(zhí)教《小蝌蚪找媽媽》時(shí)提了一個(gè)簡單的問題：“小蝌蚪找誰？”并指名學(xué)生回答，該生答“媽媽?！蹦俏唤處煵患偎妓鞯乇頁P(yáng)學(xué)生“你真聰明”，其余學(xué)生聽了全是一臉不屑一顧的神色，有的學(xué)生甚至在小聲嘀咕“這么簡單，我也會(huì)”，聽到伙伴們的議論，該生的臉紅了，頭悄悄地低了下去。這位教師提這么簡單的問題，加上這樣不切實(shí)際的夸獎(jiǎng)，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)讓他們感受到這種評價(jià)后面的言不由衷。對這種“大派送”式的評價(jià)更是失去了興趣。

對策：評價(jià)語言要實(shí)事求是、因人而異

在評價(jià)上要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，具體問題具體分析，學(xué)生的回答的確有精彩表現(xiàn)，就熱情表揚(yáng);說得不夠好時(shí)，要婉轉(zhuǎn)地指出，真誠地提醒，讓學(xué)生從中有所獲益。同時(shí)在評價(jià)上要因人而異，對于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，每當(dāng)他們表現(xiàn)出一點(diǎn)進(jìn)步的跡象，都應(yīng)該大力表揚(yáng)，幫他們樹立學(xué)習(xí)的信心;對于那些思維敏捷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的優(yōu)生，則要慎表揚(yáng)，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時(shí)予以贊賞，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。對于表現(xiàn)平平的中等生，教師應(yīng)以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)適時(shí)予以肯定，唯有如此，教師的表揚(yáng)才能顯得“物有所值”，學(xué)生也才會(huì)加倍珍惜。

誤區(qū)二：評價(jià)的語言含糊不清

案例：上《鄉(xiāng)下人家》一課，學(xué)生讀完課文后，老師問：“你們喜歡鄉(xiāng)下嗎？”一個(gè)小男孩站起來說：“老師，我喜歡鄉(xiāng)下，因?yàn)猷l(xiāng)下有種西瓜，我可以去采西瓜吃?！崩蠋熉犃艘院?，滿意地說：“說得真好！”教師這樣的評價(jià)非常含糊，缺乏針對性、準(zhǔn)確性，“說得真好”，到底好在哪兒？學(xué)生們根本不明白，也許還會(huì)造成鄉(xiāng)下可以亂采別人西瓜的誤解。

對策：評價(jià)語言應(yīng)準(zhǔn)確、有針對性

準(zhǔn)確性是評價(jià)語的靈魂，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的;好，好在哪里？錯(cuò)，又錯(cuò)在何處？這樣的評價(jià)才是真正著眼于孩子，以“潤物細(xì)無聲”的方式暗示、點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

誤區(qū)三：評價(jià)的語言過早終結(jié)

案例：有位教師在上《幸福是什么》一文時(shí)，她提出了一個(gè)問題：孩子們，你們認(rèn)為幸福是什么呢？一個(gè)學(xué)生舉手回答說：“我認(rèn)為幸福是每天開開心心地上學(xué)，上課認(rèn)真聽講。在家里做個(gè)好孩子，在學(xué)校做個(gè)好學(xué)生?！保蠋熉牶笄椴蛔越乇頁P(yáng)道：“?。》浅Ｕ_。你真是太聰明了，居然和老師想得一模一樣。其他同學(xué)呢？”本以為經(jīng)自己這么一夸，肯定會(huì)有更多的同學(xué)舉手發(fā)言，哪知道剛才舉起的那無數(shù)雙小手都“刷刷”地不見了！頓時(shí)，這位教師不知所措……在課堂上，如果教師過早地對一個(gè)可能有多個(gè)答案的問題給予終結(jié)性的評價(jià)，自然撲滅了其他同學(xué)的創(chuàng)新思維的火花。試想，有誰會(huì)花時(shí)間與精力去思考一個(gè)已有“非常正確”答案的問題呢？

對策：要延時(shí)評價(jià)，面向每個(gè)學(xué)生

遇到類似的情況，我們可以采用延時(shí)性評價(jià)，不要對學(xué)生的發(fā)言很快就下結(jié)論，特別是回答得很精彩的答案，要靈活地進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)拔，留出充裕的時(shí)間，給其他學(xué)生一個(gè)自由思考的空間，這樣，學(xué)生才能在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，個(gè)性思維得到充分的發(fā)展。

二、評價(jià)要以肯定的、激勵(lì)性的語言為主

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，盡量以正面引導(dǎo)。”在他們學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，這時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)所起的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于批評和直接的否定。

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于能喚醒、鼓舞和激勵(lì)學(xué)生。在教學(xué)中我們要敏于賞識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，創(chuàng)造一種你追我趕相互競爭的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)成功。

三、恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)評價(jià)語

體態(tài)語言評價(jià)主要是通過面部表情、聲調(diào)、身體動(dòng)作等方式來表達(dá)的，在評價(jià)時(shí)具有獨(dú)特的魅力。一個(gè)期待的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，會(huì)讓學(xué)生感到來自老師的關(guān)懷，拉近師生間的距離。當(dāng)學(xué)生有了精彩的發(fā)言時(shí)，摸摸他的頭，拍拍他的肩，甚至跟他握握手，一種自豪感會(huì)在孩子的心里油然而生。

因此，在有些時(shí)候，教師的體態(tài)語言更能起到此時(shí)無聲勝有聲的特殊效果。作為小學(xué)語文教師，不僅需要錘煉口語評價(jià)，同樣需要嘗試完善體態(tài)語評價(jià)，將這兩種評價(jià)語言結(jié)合起來，將會(huì)產(chǎn)生相得益彰的妙處。

總之，教師精彩的評價(jià)語言，雖然不是磁鐵，但可以牢牢吸引學(xué)生;雖然不是礦產(chǎn)，但能開發(fā)出無窮的資源;雖然不是航標(biāo)，但能給學(xué)生指引正確的方向。就讓我們點(diǎn)亮孩子心中的燈，用我們真誠、有效的評價(jià)語，去激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)他們向知識(shí)的高峰攀登！