新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文童書閱讀的指導(dǎo)策略探析

陳時(shí)珍

摘 要?我國(guó)教育在不斷的發(fā)展中十分重視讀書教學(xué)工作，并且要求學(xué)校積極開展書香校園建設(shè)，以培養(yǎng)愛讀書、會(huì)讀書的優(yōu)秀學(xué)生。在小學(xué)書香校園的建設(shè)過程中，童書閱讀收到了廣泛的關(guān)注，如何進(jìn)行高效童書閱讀指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣也成為了小學(xué)語(yǔ)文教師開展童書閱讀教學(xué)工作的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文童書閱讀存在一些問題，如書籍的閱讀有量的增加確實(shí)質(zhì)的變化、教師的童書閱讀指導(dǎo)出現(xiàn)偏僻等，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文童書閱讀的效率不高，學(xué)生的積極性不大。所以本文筆者也將結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思考，對(duì)新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文童書閱讀的指導(dǎo)策略進(jìn)行探究，以供其他教師借鑒。

關(guān)鍵詞?新形勢(shì);小學(xué)語(yǔ)文;童書閱讀;指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）12-0154-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，義務(wù)教育階段語(yǔ)文閱讀習(xí)作學(xué)習(xí)的總目標(biāo)是為了培養(yǎng)“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感”的學(xué)生，所以教師在開展童書閱讀指導(dǎo)時(shí)必須以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為方向，積極開展閱讀活動(dòng)。

之所以強(qiáng)調(diào)開展小學(xué)語(yǔ)文童書閱讀活動(dòng)，是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生處于成長(zhǎng)和發(fā)展的起步階段，這個(gè)階段的學(xué)生可塑性強(qiáng)、世界觀、人生觀、情感價(jià)值觀都處于養(yǎng)成階段，所以在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行童書閱讀指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀、投入閱讀，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展來說都非常重要。但是目前筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文童書閱讀的活動(dòng)開展中出現(xiàn)了以下一些問題，這些問題阻礙了學(xué)生開展高質(zhì)量的童書閱讀活動(dòng)。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文童書閱讀存在的問題

筆者認(rèn)為目前小學(xué)語(yǔ)文在開展童書閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中主要存在以下幾點(diǎn)問題。

首先，雖然越來越多的兒童文學(xué)作品也就是童書已經(jīng)走入了校園，如黃蓓佳的《我要做好孩子》、以及“安徒生文學(xué)獎(jiǎng)”中的一些作品等，但家長(zhǎng)和教師在開展閱讀活動(dòng)中過分追求“量”而忽略了“質(zhì)”，導(dǎo)致“消遣型閱讀”的出現(xiàn)，無法達(dá)到開展閱讀的實(shí)際目的。并且有些學(xué)生在進(jìn)行童書閱讀的過程中沒有正確的方法，也不能夠深入書籍，理解書籍、感悟情感的能力沒有提升，影響了閱讀的效率。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在開展童書閱讀活動(dòng)時(shí)必須重視這些問題，并且積極解決這些問題，以提供正確的童書閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與到童書閱讀活動(dòng)中來。

二、新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文童書閱讀的指導(dǎo)策略探究

針對(duì)上述童書閱讀中存在的問題，筆者也將提出以下指導(dǎo)策略。

“化身”孩童，與學(xué)生共同閱讀。教師之所以缺少更為貼切學(xué)生的童書閱讀指導(dǎo)方法時(shí)因?yàn)闆]有能夠跳出閱歷年齡等圈子，不能夠站在孩子的角度上去思考書籍。所以教師要想給學(xué)生提供正確的童書閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠有情感、有理解的投入到書籍中，就要將自己也變成孩子本身，站在孩子的角度去思考、去研究，從孩子的角度來引導(dǎo)孩子們一起去欣賞文本并且想象故事，這樣的閱讀指導(dǎo)才會(huì)被學(xué)生所接受，才能夠更貼切學(xué)生。

三、書籍聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察想象能力

許多童書都是創(chuàng)作者將自己變成學(xué)生，通過趣味創(chuàng)新的角度來演繹生活中的情景，所以在閱讀此類書籍時(shí)教師可以讓學(xué)生來聯(lián)系生活實(shí)際，將自己化身為小主人公，去體會(huì)文章的含義。當(dāng)然，要想將書籍與生活合適的相對(duì)接，學(xué)生就必須具備一定的觀察能力和想象能力，所以教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。教師布置有關(guān)的生活體驗(yàn)與觀察作業(yè)，讓學(xué)生們?nèi)ハば牡挠^察和記錄生活中的每一件小事，這樣學(xué)生能夠進(jìn)一步的去體會(huì)生活，同時(shí)也能夠在閱讀書籍時(shí)將生活與書籍相對(duì)接，對(duì)學(xué)生參與童書閱讀非常重要。

四、創(chuàng)設(shè)情境，開展豐富活動(dòng)引導(dǎo)閱讀

要想讓學(xué)生真正地走入的書籍當(dāng)中，增加學(xué)生們參與童書閱讀的積極性，教師可以通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境來進(jìn)行閱讀指導(dǎo)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生們的年齡特點(diǎn)，教師可以導(dǎo)入相應(yīng)的游戲活動(dòng)，如繪出故事、唱符合故事的兒歌等，讓學(xué)生們積極的參與到童書閱讀活動(dòng)中。教師也可以根據(jù)童書中相應(yīng)的情境來模擬環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的走入文章、感受文章，從而提高學(xué)生對(duì)文章的理解力和感悟力。

五、推薦合適書籍，追“質(zhì)”不追“量”

并不是讀書越多、越廣，童書閱讀的效率就越高，教師必須和家長(zhǎng)密切的溝通，讓家長(zhǎng)積極的支持教師開展正確的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，并且不盲目追求讀書的數(shù)目多。教師也要在繁雜的童書書籍中為學(xué)生選取更為合適的書籍，積極的推薦書籍，以提高書籍對(duì)學(xué)生的影響和培養(yǎng)作用，更好地開展童書閱讀活動(dòng)。

六、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，雖然目前小學(xué)語(yǔ)文在開展童書閱讀活動(dòng)時(shí)存在一些問題，但只要語(yǔ)文教師積極應(yīng)對(duì)，努力探索，為學(xué)生提供正確的語(yǔ)文童書閱讀指導(dǎo)工作，就能夠解決問題，發(fā)揮童書閱讀的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀，積極投入到童書閱讀。

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