淺談分層教學法在初中英語教學中的應用

珠吉

摘 要?在素質教育背景下，分層實現現代英語教學中一種常用的教學方法，可以根據學生們的發(fā)展差異，對不同層次的學生展開因材施教，對提高全體學生的綜合素質具有重要作用，是縮小現代教學中兩極分化現象的一種行之有效的教學策略。以下，筆者結合實際教學經驗，就分層教學發(fā)在初中英語教學中的應用進行分析。

關鍵詞?分層教學法;初中英語;教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0108-01

從某種程度上來說，事物的發(fā)展必然會存在一定的不平衡性。教育亦是如此，由于學生們的接受能力、成長環(huán)境各不相同，每個學生之間也必然會存在一些無法消除的“差距”。而對于這些差距，我們應當從正面的角度來看待，讓優(yōu)秀的學生可以學的更好、讓學困生可以跟的上進度，從全體的角度出發(fā)，讓每個學生都可能盡可能的實現全面發(fā)展，并積極主動的參與到學習當中，獲得穩(wěn)定的發(fā)展。

一、平等、關愛，教師暗分層

如今我們所展開的班級教育模式有利于培養(yǎng)社會人才、提高教學質量，讓學科的系統(tǒng)性與科學性得到有效提升，可以給學生提供更好的討論、合作機會。多年來，也有無數的教育學家對班級的最佳形態(tài)進行研究，并不斷的進行改革與實驗。但班級人數多，客觀層面學生存在著較大的學習差異性，學習水平參差不齊，會在很大程度上限制教學進度，如果不能及時的對教學的差異性加以重視，便會在很大程度上限制學生個性化的發(fā)展。高層次對學生思維模式受到牽制，無法充分發(fā)揮，層次較低的學生為了追趕進度而疲于練習，導致學生的學習水平形成兩極分化，教學質量難以提升。

二、學生隱性分層呈動態(tài)性

對于初中生來說，要想全面的提高他們的英語水平會受到很多因素的影響，包括學習動機、英語興趣、努力程度、學習習慣、學習方法等等。巴班斯基提出，衡量學生能力的標準主要包括：工作精力、區(qū)分重點的能力、獨立能力、學習速度、自我檢查能力、自覺性、知識水平這七項，而其中的每一項標準在學生個體上不同時期也都會表現出不同的變化。因此在初中英語教學過程中，我們應充分結合學生階段性的智力水平、認知方法以及學習策略對學生進行等級分層。包括A、B、C，由低至高三個層次。并充分結合學生的智力水平與非智力水平，在對每個層次進行細分，之后構建出一個階段性的分層檔案。在此過程中，要不斷縮小A層的比率。并且分層的周期性切勿過長，應充分考慮學生的綜合水平變化來進行及時的調整，建立新檔案。

在此過程中，分層檔案最好不要在班級內進行公開，可以通過談話的方式與學生進行單獨交流，避免學生們因為分層問題產生消極心理，喪失學習信心。我們應當對學生的共性進行深入研究，加強對學生個性的培養(yǎng)，結合學生們的發(fā)展差異展開因材施教，讓英語教育做到有的放矢，切實提高英語教學質量。在這個過程中，教育工作者必須要把握的一個重要原則就是“平等、尊重、關愛、科學的對待每一個學生”，我們應給予學生們充分的理解，為他們提供一個更好的學習環(huán)境。

三、課堂教學分層呈階梯性

課堂是提高學生們英語素質的主要陣地，提高教學效率也是所有教師們所追求的主要目標，我們應在課堂上最大程度上實現對學生的提高，將提高學生學習主動性作為發(fā)展的主要內容。這就要求教師在課堂上激發(fā)學生們的學習動機，確立明確的認知目標，通過科學的方法提高學生的學習能力與認知水平。從教學內容、方法指導、組織學習、評價以及作業(yè)的布置方法都應當體現出教學的層次性與階梯性。比如說我們一致認為英語課堂教學的每一知識都會成為下一個學習任務的前提。在學習新內容的過程中，為學生們的學習效果往往會受到之前應用內容掌握程度的影響，而這些影響也會決定著學生的學習興趣與學習動機的強弱。因此，在進行新授任務之前我們應提前準備好對不同層次學生的教學方針，設計出科學的分層教學方法，以便于更好的激發(fā)學生們的學習興趣?？梢砸驛層次的學生接受相關因的學習任務的舊知識檢測，降低他們掌握新知識的難度。并且，英語教師可以在每堂課上設計一個短小有趣的“每日會話”、“課前問答”，通過這樣的方式滿足學生的成就感，激發(fā)學習動力。而對于B、C層次的學生，就可以通過“每周話題——快速搶答”的方式展開拓展訓練。

四、拓寬、激趣，師生共發(fā)展

從某種程度上來說，英語是我們走向世界的一個“通行證”。一方面，通過初中英語課程，可以實現對學生思想情感方面的教育，讓學生了解并充分尊重其他國家的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，拓展他們的文化知識，豐富生活經歷。另一方面，我們在教學過程中可以提出“課堂英語化，教學情景化、內容拓展化、練習交際化”。在課堂上盡可能的使用英語，并通過直觀的教具以及表演來加深學生對英語的了解。隨著知識量的增長與學生們應用能力的提高，學生們也可以利用一些更深層次的生詞來對學習內容進行表達。對于一些難度較高的詞語也可以適當的利用母語。盡可能多的提供一些真實的英語情景，避免機械性的模仿，將學生的英語主動性充分發(fā)揮出來，打造一個適合學生發(fā)在的優(yōu)質課堂，提高各個層次學生的英語水平。

五、結語

總而言之，分層教學法與現代素質教育理念的目的基本契合，將其應用于初中英語教學當中對于提高整體的英語素質具有重要作用，在實際教學過程中我們應當科學的運用。

參考文獻：

[1]譚亞萍.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討[J].英語教師，2016，16（01）：140-141.

[2]杜建萍.芻議初中英語課堂教學分層實踐探究[A].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十四卷）[C]，2018：3.