提升小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)有效性的策略

鄭舒放

摘 要?近些年來(lái)，社會(huì)上對(duì)道德問(wèn)題和安全問(wèn)題給予了越來(lái)越多的重視。在教學(xué)領(lǐng)域，德育教育也被要求滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。但是，從目前的情況來(lái)看，小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的效率并不高，長(zhǎng)此以往，對(duì)社會(huì)也會(huì)帶來(lái)不利的影響。因此，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)手段提升小學(xué)道德與法治課堂的有效性。本文針對(duì)如何提高小學(xué)道德與法治課堂的效率提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞?小學(xué)道德與法治;課堂教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）12-0100-01

小學(xué)生的年齡尚小，小學(xué)階段是他們價(jià)值觀形成的重要階段。小學(xué)道德與法治課程的設(shè)置不但能夠使學(xué)生掌握基本的的道德與法治常識(shí)，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展方向也有著非常重要的影響。在新課改不斷推進(jìn)的背景下，小學(xué)道德與法治課堂的教學(xué)也在進(jìn)行改革。因此，如何采取有效的措施來(lái)提高小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的有效性是廣大小學(xué)道德與法治教師需要思考的問(wèn)題。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)

隨著新課改的發(fā)展，教師在課堂教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授基本的知識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。因此，在小學(xué)道德與法治課堂上，教師需要改變自己的教學(xué)觀念，由以往的“教”轉(zhuǎn)為讓學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)”，從而有效的提升課堂教學(xué)的效果。教師首先要認(rèn)識(shí)到在道德與法治教學(xué)中，讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)是十分必要的，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，同時(shí)也掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變自己在課堂教學(xué)中的角色，由課堂中的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)中的引導(dǎo)者和組織者，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生將自己的主觀能動(dòng)性充分的發(fā)揮出來(lái)，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況。小學(xué)道德與法治的教學(xué)內(nèi)容對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)會(huì)有一定的困難，但是學(xué)生只要積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)也能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師可以從學(xué)生熟悉的生活案例入手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、從學(xué)生出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)方法

要想切實(shí)提高道德與法治課堂教學(xué)的效率就要在教學(xué)中堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)去制定教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，小學(xué)生需要進(jìn)行不斷的積累，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。近年來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中留白是一種新穎的、有效的教學(xué)手段，受到了廣大教師的采用和推廣，并且取得了非常明顯的效果。在使用這種教學(xué)方式時(shí)，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的枷鎖，摒棄單一的填鴨式的教學(xué)方式，為學(xué)生留出自主思考的時(shí)間。教材中的理論大都是枯燥、無(wú)趣的，教師可以將教材中的理論與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解，提升學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力和想象能力，從而有效的提升課堂教學(xué)的效果。比如，在學(xué)習(xí)“美麗的冬天”這一課時(shí)，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生感受自然與人們生活的聯(lián)系，通過(guò)探究冬天人和動(dòng)植物的變化了解冬天的特點(diǎn)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放與冬天有關(guān)的視頻和圖片，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效的吸引到課堂教學(xué)中。然后教師可以讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，談一談自己了解的冬天的特征、在冬天人們生活的變化以及動(dòng)植物的變化。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效的激發(fā)，同時(shí)也可以鍛煉表達(dá)能力和思維能力。

三、優(yōu)化課后作業(yè)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)不能將所有的知識(shí)點(diǎn)消化、吸收。道德與法治這門課程具有一定的實(shí)踐性，僅僅依靠上課的時(shí)間學(xué)生不能徹底的理解知識(shí)。因此，在課堂結(jié)束之后，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的課后作業(yè)，讓學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在具體的實(shí)踐中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，為學(xué)生提供更加深刻的氛圍感染和思想體會(huì)。

四、完善評(píng)估體系，適應(yīng)人格發(fā)展

首先，教師要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，樹(shù)立學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。道德與法治教師應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生的班主任和家長(zhǎng)溝通，全面的了解學(xué)生，除了了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況之外，還要了解學(xué)生平時(shí)在家里的表現(xiàn)。其次，教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異給予充分的尊重。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等方面都存在著一定的差異，在教學(xué)時(shí)教師要充分考慮到這種差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。最后，教師要對(duì)學(xué)生給予積極肯定的評(píng)價(jià)。小學(xué)生都渴望得到教師的表?yè)P(yáng)和贊賞，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，教師要積極的表?yè)P(yáng)學(xué)生，使學(xué)生獲得一種成就感和滿足感，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行不記名的互評(píng)，為學(xué)生營(yíng)造一種互相鼓勵(lì)、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，最終形成良好的道德品質(zhì)。

五、結(jié)論

總而言之，小學(xué)道德與法治是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生道德觀的形成和學(xué)生今后的發(fā)展有著積極的影響。因此，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)該重視對(duì)這門科目的教學(xué)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況不斷的更新教學(xué)手段，讓學(xué)生的道德觀念和法治觀念都得到有效的提升，從而有效提高小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]章樂(lè).引導(dǎo)兒童生活的建構(gòu)：小學(xué)《道德與法治》教材對(duì)教學(xué)的引領(lǐng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018（01）：9-14.

[2]張悅，張新顏.以“我”為主，將道德與法治教育融于生活——統(tǒng)編小學(xué)《道德與法治》教材分析[J].中小學(xué)德育，2017（08）：11-14.