智慧教學(xué)平臺下的信息化技術(shù)運用研究

王聰

摘要：基于現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用java語言進(jìn)行開發(fā)的新型智慧教學(xué)平臺，是目前國內(nèi)非常流行的課程平臺。而如何結(jié)合信息化技術(shù)，靈活使用平臺功能，達(dá)到服務(wù)教學(xué)的目的，是每個學(xué)校都在探討的問題。該文結(jié)合平臺的使用情況，簡單列舉了幾個應(yīng)用案例，并加以說明，期望能推動平臺的運用，建設(shè)更多符合現(xiàn)代教學(xué)理念的在線開放課程。

關(guān)鍵詞：平臺;信息化技術(shù);移動端

中圖分類號：TP311? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1009-3044（2018）31-0116-03

智慧教學(xué)平臺，是基于現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用java語言作為主要的后端開發(fā)語言，前端界面的開發(fā)使用標(biāo)準(zhǔn)的HTML，數(shù)據(jù)庫支持ORACLE、SQL Server、MySql等主流數(shù)據(jù)庫，采用網(wǎng)頁+手機(jī)app方式組織教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)互動功能、資源共享功能、移動學(xué)習(xí)功能、教學(xué)門戶建設(shè)、教師課程建設(shè)、教學(xué)監(jiān)控、資源共享、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念先進(jìn)、技術(shù)先進(jìn)、功能先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心。

1 平臺總體設(shè)計理念

1.1 解決教師和學(xué)生不會用的問題

1）界面友好，操作簡單;2）鼠標(biāo)使用和觸碰式相結(jié)合;3）IT初學(xué)者能快速上手;4）使用環(huán)境接軌主流軟件風(fēng)格。

1.2 解決教師不愿用的問題

1）以用戶為中心設(shè)計各項功能;2）提供豐富的建課所需功能;3）提供豐富的課堂教學(xué)組織形式和手段;4）便捷式的建課操作。

1.3 解決學(xué)生不想用的問題

1）迎合學(xué)生心理，有展示自我的平臺;2）加強(qiáng)過程考核，讓學(xué)生全程參與;3）基于手機(jī)端功能完善，符合年輕人特點。

圍繞這個理念，對教學(xué)平臺進(jìn)行選型，通過與軟件供應(yīng)商合作，針對需求進(jìn)行定制開發(fā)，完善智慧教學(xué)平臺功能。

2 搭建功能豐富的建課編輯環(huán)境

課程的設(shè)計關(guān)鍵是要從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面進(jìn)行設(shè)計，這樣才能產(chǎn)生符合“讓教師在較短的時間內(nèi)運用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清講透一個知識點，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全掌握和理解一個有價值的知識點”的課程設(shè)計制作理念。因此，在建課頁面上，提供了豐富的功能，如下圖1所示：

從上圖中可以看出，老師可以對本單元內(nèi)容進(jìn)行任意編輯，添加圖片、視頻、文檔等形式多樣的內(nèi)容到課程單元中來，還可按照“所見即所得”的方式，將優(yōu)質(zhì)內(nèi)容粘貼到頁面中，供自己使用。在“更多”菜單下，提供有插入動畫、錄音、調(diào)查問卷、閱讀、直播等功能，進(jìn)一步豐富課堂內(nèi)容。

課程編輯器可以對插入的視頻進(jìn)行剪輯，設(shè)置任務(wù)點，防拖拽，防窗口切換等功能，使學(xué)生在觀看視頻的過程中不能進(jìn)行其他操作，保證學(xué)習(xí)效果。在視頻的播放過程中，老師還可以插入與視頻相關(guān)的圖片，PPT，使學(xué)生可以更全面的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容同時為了檢驗學(xué)生觀看視頻的效果，老師還可以在視頻中添加相關(guān)的測驗，學(xué)生只有在正確回答相關(guān)問題后才能進(jìn)行后續(xù)視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

老師在編輯頁，按照自己的想法和平臺提供的功能，借助信息化技術(shù)，實現(xiàn)了多形式、多角度、多媒介的展示教學(xué)內(nèi)容，運用平臺提供的課堂活動，開展教學(xué)，提升課堂活躍度，激發(fā)學(xué)生參與度，從而實現(xiàn)“樂學(xué)”的目的。

3 在線考試的實現(xiàn)

借助信息化技術(shù)，教師可通過題庫進(jìn)行選題或者在線編輯試題，然后設(shè)置各類題型的數(shù)量和分值創(chuàng)建試卷，試卷創(chuàng)建好以后，教師根據(jù)測驗的時間，參加測驗的對象，發(fā)起測驗。學(xué)生收到測試邀請后，輸入驗證碼就可以參加測試。測試不受時間、地點、空間的限制，學(xué)生使用手機(jī)就能完成。支持從題庫中選題進(jìn)行組卷的功能，教師可以對試卷中的試題進(jìn)行添加、修改、刪除、任意排序、預(yù)覽等功能，還可以對試題進(jìn)行分值分配;試卷包括客觀題、主觀題、復(fù)合題等;題的屬性包括類別、難度系數(shù)、適用層級等，同時，系統(tǒng)能根據(jù)題的使用頻率和學(xué)生回答的正確率進(jìn)行自適應(yīng)的調(diào)整難度系數(shù)，力求難度系數(shù)符合真實情況，提高參考價值。借助平臺的多媒體功能，擺脫了傳統(tǒng)試卷表現(xiàn)形式單一、內(nèi)容展示不豐富等缺點，能夠多手段的為學(xué)生展示考試內(nèi)容，使考試更形象、更具體，學(xué)生通過考試，不僅取得學(xué)業(yè)成績，還能收獲知識。

4 移動端的應(yīng)用

通過打造學(xué)生、教師、學(xué)校三位一體的本校移動學(xué)習(xí)生態(tài)體系，學(xué)生可以通過自身的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)讓學(xué)生能夠更加透徹地了解自己（大學(xué)學(xué)習(xí)、生活），尋找差距。教師可以通過學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，讓教師能更加科學(xué)全面的了解每一個學(xué)生，深度反觀自我，精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)教案實現(xiàn)教學(xué)相長。學(xué)?？梢酝ㄟ^整體大數(shù)據(jù)的分析處理，讓學(xué)校能夠更加精準(zhǔn)科學(xué)宏觀的了解教學(xué)全局，深入掌握每個老師的課堂教學(xué)，有效實施教改（圖2）。

課前，通過手機(jī)app引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)生掌握節(jié)奏、檢測預(yù)習(xí)下效果、建立小組討論及解疑。

課中，打造基于小組的互動式教學(xué)，教師對疑難點進(jìn)行解釋，學(xué)生練習(xí)已獲知識的運用，教師對學(xué)生給予指導(dǎo)和反饋，課堂上可以進(jìn)行多項互動：簽到、投票、搶答、彈幕等。

課后，學(xué)生利用手機(jī)app提供的課外閱讀、課程作業(yè)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深化知識理解、重點難點提高、知識內(nèi)化順應(yīng)，教師根據(jù)學(xué)生反饋信息可以對學(xué)習(xí)針對性指導(dǎo)。

課外，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)、將課堂所獲理論應(yīng)用到實踐中，實現(xiàn)理論實踐一體化、個性化拓展、在線互動答疑、社交學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)社交。

5 大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析應(yīng)用

我們完全可以借助教學(xué)平臺的統(tǒng)計、分析、監(jiān)控所有的教學(xué)活動，進(jìn)一步方便學(xué)校管理教學(xué)活動。并可與供應(yīng)商進(jìn)行協(xié)商，提供定制化開發(fā)，實現(xiàn)所有的統(tǒng)計數(shù)據(jù)列表化與圖表化，同時支持原始數(shù)據(jù)導(dǎo)出，方便學(xué)校做個性化的統(tǒng)計分析。現(xiàn)以本單位后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析應(yīng)用情況進(jìn)行列舉。

5.1 統(tǒng)計“使用終端占比”，提供決策參考

根據(jù)2017年秋季教學(xué)后臺大數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的終端使用情況如下圖3所示：“學(xué)習(xí)通”App的使用情況占比超過80%，移動學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)通識課的主要方式。

從上圖我們可以清晰分析出，學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)成為主流，對于無線網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)流量的需求越來越迫切。因此，我們在來年網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)中，增加了對無線網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)資源投入，構(gòu)建更加適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的無線網(wǎng)絡(luò)。

5.2 統(tǒng)計“學(xué)生選課情況”，了解學(xué)生需求

以2017年秋季學(xué)期為例，我院2612名學(xué)生選修了13門通識課程，從統(tǒng)計情況看：選課人數(shù)最多的5門課程分別是：《舞蹈鑒賞》（400人）、《口才藝術(shù)與社交禮儀》（400人）、《中國古典小說巔峰：四大名著鑒賞》（400人）、《美術(shù)鑒賞》（384人）、《大學(xué)生愛情兵法》（359人）。

根據(jù)課程細(xì)分模塊的分析，我們可以了解到學(xué)生主要興趣愛好點。其統(tǒng)計情況如下圖4所示：

由上述數(shù)據(jù)可知，我校學(xué)生對通用能力模塊的課程興趣最高，而對成長基礎(chǔ)模塊的課程興趣較小，這正好反映出高職學(xué)生重技能重操作、輕理論輕基礎(chǔ)的特點。對我們修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系提供重要參考。

5.3 “學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)”追蹤分析，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律

從學(xué)生每周訪問量來分析（見下圖5）：

由上圖可知，學(xué)生們學(xué)習(xí)時間呈波浪式增減，更加傾向在星期二、三、四來完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)，這一情況體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情期集中在周中，而周末明顯缺乏學(xué)習(xí)動力，星期一是調(diào)整期，因此，我們在排課時可參考此項數(shù)據(jù)，科學(xué)規(guī)劃，合理分布，讓課程的排設(shè)更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。

其次，是對學(xué)生訪問時段的統(tǒng)計，可以分析到學(xué)生學(xué)習(xí)時間呈階梯上升趨勢，主要時段集中在12點—20點期間。這跟我們經(jīng)驗中認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力以上午為最佳正好相反。因此，可建議教師增加課后任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，開放更多自習(xí)教室，提供充足的學(xué)習(xí)空間。

5.4 “區(qū)域內(nèi)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計”，知己知彼心中有數(shù)

首先，通過平臺大數(shù)據(jù)分析，我們可以統(tǒng)計出區(qū)域內(nèi)選課人次數(shù)據(jù)在課程范疇維度的分布，見下表1：

通過表1統(tǒng)計分析，綜合素養(yǎng)課程的平均修課人次比重最大，各兄弟院校都非常重視對學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，其次，通用能力課程的比重排在第二位，反映出湖南省各高職院校對于學(xué)生通用能力的培養(yǎng)呈上升趨勢，這一情況正好切合我院學(xué)生選課情況，恰巧反映出高職學(xué)生的普遍特點。

其次，統(tǒng)計學(xué)生選修課情況，學(xué)生的心理健康教育，是各校關(guān)注的重點。而學(xué)生最為喜歡的還是軍事類題材、人文素養(yǎng)題材和通用能力環(huán)節(jié)的課程。

再次，對二個學(xué)期選課排名的數(shù)據(jù)分析。對2017年上學(xué)期和2016年下學(xué)期對比，課程的修讀學(xué)生數(shù)排名發(fā)生了一些變化。對比表格如表2：

2017年上學(xué)期，有兩門課程：《大學(xué)生心理健康教育》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》的修讀學(xué)生數(shù)進(jìn)入前十名。一定程度上反映了學(xué)生對于學(xué)生在校期間身心健康和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力比較重視，希望通過學(xué)習(xí)相關(guān)的課程來保護(hù)和提升自己。以此為依據(jù)，，學(xué)?？梢赃M(jìn)一步重視課程，并多多開展與此類課程相關(guān)的校園活動，鼓勵學(xué)生多參加相關(guān)的社會實踐活動，從而鍛煉自己的能力，并影響身邊更多的人關(guān)注健康問題和安全問題。

綜上，是在智慧教學(xué)平臺下，信息化技術(shù)運用的舉例，不足之處，還請批評指正。

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