讓思維在課堂中跳躍

繆楊華

摘 要：思維能力指的是一個(gè)人通過對(duì)外界事物的感知、分析、概括以及歸納，進(jìn)而了解事物本質(zhì)的能力。小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)要求數(shù)學(xué)教師必須在課堂教學(xué)中采用科學(xué)的教學(xué)策略，培養(yǎng)其正確的思維方式。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此問題展開了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

現(xiàn)代教學(xué)理論提出，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)在于思維活動(dòng)。所以在實(shí)際課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須努力創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，為學(xué)生提供充足的思考空間和探究空間，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的整個(gè)過程，從而激發(fā)其思維的活躍性，促進(jìn)小學(xué)生思維能力的提升。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要性

思維能力指的是一個(gè)人通過對(duì)外界事物的感知、分析、概括以及歸納，進(jìn)而了解事物本質(zhì)的能力。小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的重要階段，他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解能力時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，也有部分學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠好，對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的接受能力不強(qiáng)，理解問題實(shí)效率不高，學(xué)習(xí)起來也較為吃力，逐漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠采取科學(xué)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升，就能夠有效地解決這些問題，確保班內(nèi)所有學(xué)生都能夠掌握正確的思維方法，靈活應(yīng)用自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。

一方面，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成與提升可以啟發(fā)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)聯(lián)系起來，優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而更有效地解決問題，發(fā)展學(xué)生的自主探究性，當(dāng)學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中碰到類似的問題時(shí)，都能夠很好地解決，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力;另一方面，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與提升，能夠增強(qiáng)他們的判斷力和分析能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說出自己的觀點(diǎn)，深化知識(shí)的理解，促進(jìn)其數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

（一）應(yīng)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)

小學(xué)生往往表現(xiàn)出極為強(qiáng)烈的探索欲望和好奇心，因此在課堂教學(xué)實(shí)踐中可以適當(dāng)應(yīng)用多媒體技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的殿堂，激發(fā)其思維活躍性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，為他們提供一個(gè)更加輕松愉悅的課堂環(huán)境，真正將被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。比如說，在長(zhǎng)方形、正方形與平行四邊形這部分知識(shí)的教學(xué)過程中，為了把教材中的知識(shí)內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，我們借助現(xiàn)代信息技術(shù)，把本校校園綠化環(huán)境的規(guī)劃圖用多媒體展示給學(xué)生，再結(jié)合聲音講解和動(dòng)畫演示，學(xué)生能夠觀察到畫面中的各種圖形：正方形、圓形、菱形以及平行四邊形等，隨后引導(dǎo)學(xué)生：“大家說這些圖片漂亮嗎？”學(xué)生齊聲回答：“漂亮！”我們?cè)僬f：“那大家知道它們是哪些圖形組成的呢？”于是學(xué)生的探究欲望被激發(fā)出來，都能夠主動(dòng)積極地思考和回答問題，有效促進(jìn)其思維能力的提升。

（二）通過實(shí)踐操作培養(yǎng)思維能力

組織實(shí)踐活動(dòng)常常會(huì)受到小學(xué)生的歡迎和喜愛，他們也愿意主動(dòng)參與其中。比如讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐或參與小組合作、同桌合作，不但可以提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能夠有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)組織開展實(shí)踐操作活動(dòng)時(shí)，我們需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，啟發(fā)他們充分溝通交流，勇于提出自己的看法，保持學(xué)生思維的活躍性與積極性，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)三角形內(nèi)角和這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們要求班內(nèi)學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，首先在課本上畫出三角形，再使用自己的工具量出度數(shù)，將三個(gè)角的度數(shù)相加后與周圍其他同學(xué)的結(jié)果對(duì)比，能夠發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)果都是180°，這就有效地激發(fā)出了學(xué)生的探究興趣，在隨后的教學(xué)過程中他們都能夠保持一種好奇心與學(xué)習(xí)欲望，在教師的指引之下積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。

（三）聯(lián)系生活提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大部分知識(shí)都是與學(xué)生生活相聯(lián)系的，所以在組織進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將教師自己的生活經(jīng)驗(yàn)滲透其中，把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，從而吸引學(xué)生主動(dòng)思考探究。比如說在教學(xué)過程中給學(xué)生列舉實(shí)際生活的例子，也可以在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)聯(lián)系生活中的常見事物，進(jìn)而更好地吸引學(xué)生的注意力，讓他們應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題，有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與提高。例如，筆者在某次課堂教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了如下問題：農(nóng)村某養(yǎng)豬場(chǎng)準(zhǔn)備將仔豬分三次投入養(yǎng)殖，第一次投入數(shù)量比總量的■多100只，第二次的數(shù)量比總數(shù)的■少120只，第三次投入320只，請(qǐng)問一共投放了多少只仔豬？在思考過程中給學(xué)生一定的點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們使用假設(shè)法來解決問題，讓復(fù)雜的題目變得更加簡(jiǎn)單，在學(xué)生思考的過程中有效訓(xùn)練了他們的數(shù)學(xué)思維。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，我們還可以采取其他很多策略，著名教育學(xué)家陶行知先生曾說：好的老師不是教學(xué)生，而是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。因此我們要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生未來學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)他們獨(dú)立自主地思考問題，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和教材內(nèi)容，不斷創(chuàng)新改革教學(xué)方法，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春建.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略研究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，13（1）：202.

[2]盧蘇園.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略[J]. 教育觀察（中下旬刊），2014（23）：66-67.

[3]劉旱妹.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂邏輯思維能力的培養(yǎng)策略[J]. 文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2016（10）.

編輯 馬曉榮