淺談基于語文核心素養(yǎng)閱讀深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)習(xí)慣

付佳玲

摘 要：新課改的不斷深入為先進(jìn)教學(xué)理念的傳播與發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當(dāng)下語文課程教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。這就說明，在今后教學(xué)的過程中，從語文核心素養(yǎng)角度出發(fā)，對學(xué)生自身語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，是對語文教師今后課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要要求。結(jié)合實(shí)際情況，對語文核心素養(yǎng)下學(xué)生深度閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方式進(jìn)行詳細(xì)分析，以期為今后開展的相關(guān)工作提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);閱讀深度學(xué)習(xí);習(xí)慣

小學(xué)語文學(xué)科主要是教師針對學(xué)生基本語言運(yùn)用能力、詞匯掌握、思維能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)，隨著當(dāng)前教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，國家教育部門要求在新時(shí)期下學(xué)生必須要具備核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。因此小學(xué)語文教師在今后發(fā)展的過程中需要結(jié)合實(shí)際情況，探尋語文核心素養(yǎng)下的閱讀深度學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方式，促使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力可以得到進(jìn)一步提升。

一、語文核心素養(yǎng)概述

語文核心素養(yǎng)是以語言能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中主要包含了語文知識、語言積累、語言能力、語文學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣、思維能力等多方面內(nèi)容，是學(xué)生需要具備的一項(xiàng)重要能力。通過加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，而閱讀能力、知識掌握能力等也會(huì)得到進(jìn)一步提升[1]。小學(xué)語文作為小學(xué)生教育階段需要掌握的一門重要科目，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生思維成熟與發(fā)展具有重要意義。與此同時(shí)，小學(xué)生這一年紀(jì)正是思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，不僅可以促使學(xué)生形成良好的思維意識，同時(shí)還可以加強(qiáng)其對于語文知識的掌握，是學(xué)生成長的必要條件。這也就充分說明了現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必要性，小學(xué)語文教師在今后開展相關(guān)教學(xué)工作的過程中，應(yīng)重視對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)成績奠定有利基礎(chǔ)。

二、基于語文核心素養(yǎng)的閱讀深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)習(xí)慣分析

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生加深對相關(guān)知識的理解、提高閱讀能力、強(qiáng)化學(xué)生語言能力等方面都具有重要作用。然而在實(shí)際教學(xué)的過程中，通常會(huì)受到多方面因素的影響，其有效性無法得到充分保障，這就要求教師在開展教學(xué)過程中應(yīng)形成良好的培養(yǎng)習(xí)慣，基于語文核心素養(yǎng)來加大閱讀教學(xué)深度，為學(xué)生今后語文閱讀能力的進(jìn)一步提升創(chuàng)造有利條件。

（一）加強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)的過程中通常會(huì)采用“填鴨式”“滿堂灌”教學(xué)方式來開展課堂教學(xué)。這種方式雖然可以起到讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握閱讀知識的作用，但是無法幫助學(xué)生提高閱讀知識的運(yùn)用能力，且對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生一定程度的限制，不利于對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[2]。這就導(dǎo)致當(dāng)前大部分小學(xué)生在閱讀過程中過于依賴教師或者家長，缺乏對文章內(nèi)容的深度了解，而在相關(guān)語文知識學(xué)習(xí)方面也具有一定的局限性。因此，小學(xué)語文教師在今后閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)重視加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，采用情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、合作探究等方式為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)氛圍。并且在這一過程中對學(xué)生自身語言能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行培養(yǎng)，將培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。讓學(xué)生在豐富的課堂教學(xué)中獲得良好的閱讀體驗(yàn)。例如，教師在為學(xué)生講授《梅花魂》這一部分知識內(nèi)容時(shí)，就可以采用多媒體教學(xué)方式，為學(xué)生搜集有關(guān)梅花的圖片、描寫梅花的詩句以及梅花的習(xí)性與特點(diǎn)，使得學(xué)生在這一過程中可以初步對梅花有所認(rèn)知，而這時(shí)教師可以向?qū)W生提問：“梅花為什么是最具有品格、有骨氣、有靈魂的花呢？”以此來讓學(xué)生學(xué)會(huì)對文章內(nèi)容進(jìn)行思考，然后教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位來對整個(gè)文章進(jìn)行閱讀，并思考問題，發(fā)動(dòng)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)語文閱讀的深度發(fā)展。

（二）加強(qiáng)學(xué)生閱讀拓展

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步拓展是教師需要考慮的重要問題[3]。在新課改時(shí)代背景下，教師必須要從培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，在教學(xué)過程中通過拓展學(xué)生視野的方式豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生尋找與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的閱讀材料，在講授完教材內(nèi)容以后，可以對相關(guān)聯(lián)的篇目進(jìn)行講解，要求學(xué)生通過自主閱讀的方式概括文章內(nèi)容。教師為學(xué)生布置課下作業(yè)，讓學(xué)生對文章主旨內(nèi)容進(jìn)行概括與思考，以提高學(xué)生的思維能力，加大閱讀教學(xué)深度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為其今后學(xué)習(xí)與成長奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中需要具備的一項(xiàng)重要能力，不僅有助于提高學(xué)生自身語言能力、閱讀能力、理解能力等，同時(shí)也有助于學(xué)生良好思維能力的形成，對于學(xué)生提高整體語文學(xué)習(xí)成績具有重要意義。因此，教師在今后開展語文閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的具體情況，通過加強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)、加強(qiáng)學(xué)生閱讀拓展的方式促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，為學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率奠定有利基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]武惠艷.淺談基于語文核心素養(yǎng)閱讀深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)習(xí)慣[J].新課程（小學(xué)），2017（8）：163.

[2]許紅琴.深度學(xué)習(xí)：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（1）：40-43.

[3]林華清.扎根文言文沃土，提升語文核心素養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（30）：29.

[4]沈壽鴻.聚焦思維：促進(jìn)閱讀課深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生[J].語文教學(xué)與研究（大眾版），2017（6）：108-110.

編輯 馬曉榮