高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)例談

單秀麗

摘要：新課改提倡創(chuàng)新教學(xué)模式，有利于提高高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。高中生物教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的課堂主體性思想，增強(qiáng)生物課堂的趣味性和實(shí)踐性，培養(yǎng)提升學(xué)生的探求欲和創(chuàng)造力，從而使學(xué)生自主探究生物知識(shí)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，基于當(dāng)今生物學(xué)課堂改革情況，探討生物教學(xué)中如何實(shí)施對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;求知欲;實(shí)踐教學(xué);創(chuàng)新能力;自主探究

中圖分類號(hào)：G633.91?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2018）31-0175-01

高中生物是一門比較基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，它能有效激活學(xué)生探索生物規(guī)律，走進(jìn)生物本質(zhì)世界的興趣。在新課程改革環(huán)境下，生物課堂教學(xué)本該把提升高中生的生物素養(yǎng)作為教學(xué)的主旨任務(wù)，讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)生物知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，發(fā)展創(chuàng)新能力。在生物教學(xué)課堂實(shí)施中，生物教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，鼓勵(lì)高中生探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，還要結(jié)合實(shí)踐情況，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需要。

1.營造問題情境，鼓勵(lì)合作探究

學(xué)問從思考開始，思考從疑問開始。高中生物教師要為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)問題和處理根本問題的平臺(tái)，營造問題情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物過程中感受到探究過程的喜悅感，并且要鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，養(yǎng)成自主探究的品質(zhì)。比如講高中生物《生長素的生理作用》，首先教師先從典型植物的向光性特點(diǎn)和原因?qū)氡竟?jié)課，讓學(xué)生針對(duì)生長素的作用機(jī)理開展研討，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖動(dòng)，引起學(xué)生對(duì)生長素的濃度的思考。教師用多媒體展示“生長素濃度與所起作用關(guān)系”的關(guān)系圖，設(shè)問引導(dǎo)：同學(xué)們，認(rèn)真思考生長素濃度的增加和促進(jìn)植物的生長是否成正比例呢？就此曲線圖我們能發(fā)現(xiàn)生長素的作用有什么特點(diǎn)呢？針對(duì)這些設(shè)問激發(fā)高中生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的思考和探究，學(xué)生沉浸在問題情境中，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都在積極探究，最終得出結(jié)論：生長素的生理作用原本就有兩重性這一規(guī)律。

2.引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新能力要求高中生學(xué)會(huì)自主探究，保持高度的學(xué)習(xí)熱情和正確的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中，領(lǐng)會(huì)生物知識(shí)的本質(zhì)。高中生物教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，從不同的角度分析生物現(xiàn)象，采用層層遞進(jìn)和由淺入深的策略，使自主探究的教學(xué)目標(biāo)得到真正的體現(xiàn)。比如講高中生物《植物對(duì)水分的吸收和利用》，教學(xué)重中之重是滲透作用的機(jī)理和植物細(xì)胞吸水和失水的原理。在學(xué)生觀看演示實(shí)驗(yàn)以后，生物教師可抓住時(shí)機(jī)提出探究問題：你能找出哪些方法測定成熟植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度呢？教師提出的問題正好引發(fā)學(xué)生的深思與探究，課堂達(dá)到一個(gè)小高潮，有的學(xué)生經(jīng)過思考知道利用滲透作用實(shí)驗(yàn)原理能夠準(zhǔn)確地測出細(xì)胞液濃度的大至范圍，還有的學(xué)生直接提出配出一系列濃度的蔗糖溶液用以測出細(xì)胞液濃度的方法。生物教師不要急于判斷對(duì)錯(cuò)，對(duì)于學(xué)生的探究結(jié)果要給予肯定與嘉獎(jiǎng)，并讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的結(jié)果。

3.提高解題能力，訓(xùn)練逆向思維

逆向思維有利于高中生從不同的方向、不同的思維方式去理解同一內(nèi)容，既能夠準(zhǔn)確地對(duì)生物規(guī)律準(zhǔn)有個(gè)把握，又可以提高解題能力，開拓學(xué)生的視野。比如講高中生物“同源染色體概念”時(shí)，這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)和考試的易考點(diǎn)，但是學(xué)生對(duì)于“形態(tài)、結(jié)構(gòu)、大小相同”和“一條來自父方、一條來自母方”的理解不透徹，在運(yùn)用時(shí)存在概念模糊、掌握不清等現(xiàn)象。教師可以運(yùn)用逆向思維教學(xué)法，對(duì)同源染色體概念進(jìn)行深入的分析和闡述。形態(tài)、結(jié)構(gòu)、大小不同的染色體就一定不是同源染色體嗎？答案是否定的，比如X、Y性染色體雖然它們的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、大小不同，但是他們是同源染色體。姐妹染色單體分開之后，形態(tài)、結(jié)構(gòu)、大小相同的子染色體是同源染色體嗎？不是，因?yàn)樗麄兊膩碓聪嗤?。學(xué)生熟練的掌握同源染色體以后，再解題時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，能夠輕松的辨別同源染色體、四分體等概念，讓抽象的生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)變得輕松。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)

高中生物與人們的生活關(guān)聯(lián)緊密，生物教師要結(jié)合新課程改革，采用生活化的教學(xué)舉措，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物知識(shí)去處理生活中的實(shí)際問題，從而提高創(chuàng)新應(yīng)用技能，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。生物知識(shí)本身具有一定的實(shí)踐性，學(xué)生在實(shí)踐中可以提高觀察能力，發(fā)揮自主思維。比如講高中生物“酶的活性受溫度影響”時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考人在發(fā)燒的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)出現(xiàn)肢體乏力、腦袋有點(diǎn)昏沉之感？從而引出酶在人體新陳代謝中的作用，發(fā)燒時(shí)新陳代謝會(huì)紊亂，影響酶的活性，讓高中生知道在最適溫度（約37℃）人體內(nèi)酶的活性最大。教師讓學(xué)生在課余時(shí)間去嘗試如何更加有效地利用從超市里買來的加酶洗衣服去洗衣服，使之去污效果達(dá)到最佳。學(xué)生通過反思理論知識(shí)和反復(fù)實(shí)踐，最終發(fā)現(xiàn)用溫水去洗衣服去污能力最強(qiáng)，因?yàn)槊冈跍厮谢钚宰畲蟆Ｖ挥懈咧猩阉鶎W(xué)生物知識(shí)真正落到實(shí)處，才能夠更好的理解生物學(xué)科的價(jià)值，提升創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動(dòng)力，體驗(yàn)到成功的樂趣。

總而言之，創(chuàng)新能力對(duì)高中生來說是學(xué)好生物學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵所在，勇于創(chuàng)新會(huì)使高中生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)水平，成功激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高中生物教師要對(duì)新課程理念下的教學(xué)方法進(jìn)行重新審視，遵循高中生的認(rèn)知規(guī)律，為高中生提供充分的自主探究機(jī)會(huì)，從不同的角度開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，為高中生的個(gè)性成長和長遠(yuǎn)發(fā)展打下根基。

參考文獻(xiàn)：

[1]?何蘭平.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)策[J]學(xué)周刊，2013（6）.

[2]?陳金鳳.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)策[J]新課程（中學(xué)），2015（12）.