探究有效提升小學(xué)語文課堂教育質(zhì)量的解決之道

任曉春

摘 要：時間飛逝，教師在三尺的講臺之上揮灑著自己的熱情與對學(xué)生們殷切的希望，教師在教學(xué)的路上艱辛地跋涉著，但是卻感到很欣慰，因為能培養(yǎng)一批批優(yōu)秀的學(xué)生。在小學(xué)語文地教學(xué)實踐中，既有喜悅，也有憂愁，既有歡笑也有淚水，漸漸地找到了語文教學(xué)的方法，以下即是語文教學(xué)中所得到的一些感悟。

關(guān)鍵詞：語文;教學(xué)實踐;方法;感悟

小學(xué)語文質(zhì)量如何才能提高，這是許多教師都在思考的問題，我們應(yīng)該怎樣去實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高？

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式

我們應(yīng)該重視自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)改變以前一味地分析、講解課本，將知識用灌輸?shù)姆椒ń探o學(xué)生，使得學(xué)生很被動地去學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性并不高，這樣的方法達(dá)到的效果也并不理想。但恰恰相反的是，如果注重學(xué)生的自我閱讀自我思考，其達(dá)到的效果卻很好。教師在上新課教學(xué)時應(yīng)該先讓學(xué)生閱讀課文，對自己不懂的字詞做出標(biāo)記，對自己不懂的地方提出問題，在小組中討論后，還有不懂的再與教師探討，通過小組合作討論、師生探討、互相互動的方式，可以很好地讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)到知識，解決所不懂的問題。在語文教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)胤攀秩プ寣W(xué)生自學(xué)、談自己的看法，在與小組討論中互相學(xué)習(xí)。學(xué)生會通過互相合作和主動積極探究學(xué)習(xí)感到愉悅和收獲成就感。這樣，學(xué)生就會主動積極地去學(xué)習(xí)，而不是被動沒有熱情地學(xué)習(xí)?！肮噍斒健钡膶W(xué)習(xí)會漸漸改變，探究式的學(xué)習(xí)會越來越被重視。但是，這并不是說，兩者是對立的關(guān)系，兩者可以互相呼應(yīng)，各取所長，這是最適宜的教學(xué)方式。

二、教師角色和教學(xué)行為應(yīng)得到轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)漸漸改變原來的思維定位，要將自己從主講者的角色中脫離出來，漸漸變?yōu)橐粋€組織者、合作者。在語文教學(xué)中，教師要多多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的想法，學(xué)會用和藹親切的態(tài)度與學(xué)生對話交流。這樣，課堂氛圍活躍，學(xué)生也會愿意與老師交流，學(xué)生對學(xué)習(xí)變得主動積極，學(xué)習(xí)的效果也得到了明顯提高。同時，教師對學(xué)生的觀念應(yīng)發(fā)生改變，不能將學(xué)生僅僅看作接受知識的一個容器，而是應(yīng)將學(xué)生看作一個主動積極汲取知識的人，使學(xué)生能夠張揚個性、發(fā)揮特長。

在語文教學(xué)過程中，教師學(xué)生可以通過一起猜字謎、一起朗讀課文等活動，將師生之間的關(guān)系變得和睦融洽。師生在互相合作的過程中，學(xué)習(xí)變得不再枯燥乏味，學(xué)生思維得到鍛煉，也感到了與人合作的快樂。與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了明顯的提高。教師與學(xué)生這種合作學(xué)習(xí)的方式可以營造一種和諧民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在語文教學(xué)中，教師要學(xué)會用微笑來緩解學(xué)生被提問而感到緊張的情緒，要對學(xué)生哪怕是點滴的進步也要對其給予贊揚和支持。

三、充滿活力的課堂教學(xué)

教師要讓語文教學(xué)課堂充滿活力，在課堂氛圍變活的情況下，學(xué)生會以更加放松的心情來將專注力和精力投入到課堂。教師可以在語文教學(xué)課堂中將知識點稍稍降低，將教學(xué)的涉及面拓寬，這樣學(xué)生會對語文課堂學(xué)習(xí)更有興趣，對學(xué)習(xí)的態(tài)度更加主動積極，學(xué)生的交流溝通能力得到提高，對事物的見解也更加獨特多樣。

在識字教學(xué)中，教師要將識字興趣的激發(fā)、識字方法的引導(dǎo)作為識字教學(xué)的重點，以此來提高學(xué)生獨自識字的能力，將學(xué)生分為四人小組，在小組中學(xué)生互相學(xué)習(xí)和合作，進行識字方法的交流與總結(jié)，讓學(xué)生在交流與總結(jié)中輕松深刻地記憶。在教學(xué)中，教師應(yīng)將課堂交由學(xué)生來主導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上積極討論，邀請學(xué)生在講臺上發(fā)表自己的見解和識字方法。這樣，在課堂中，不同的思維進行碰撞，閃現(xiàn)出智慧的火花，靈感得以碰撞和創(chuàng)造。

四、實現(xiàn)學(xué)生多種感官的調(diào)動和教學(xué)的多維互動

如果讓孩子們在教室靜靜地坐著，拿著書，觀念永遠(yuǎn)到不了孩子們的心靈中。讓學(xué)生在游戲中學(xué)，在活動中學(xué)，體驗、感悟課程。感悟不是分析，不是告訴，更多的是體驗，這是教育家杜威說過的一句話，也體現(xiàn)了調(diào)動學(xué)生的多種感官，實現(xiàn)教學(xué)的多維互動的重要性。

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生有能自己創(chuàng)造動手操作的機會，為學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的提高提供條件，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在操作的過程進行語文思考。例如，教師在教授《蟋蟀的住宅》時，可以把學(xué)生帶到田園里，讓學(xué)生在田野里尋找蟋蟀，觀察蟋蟀的習(xí)性和居住環(huán)境，讓學(xué)生在活動中動手、動腦、動口，在教授《聞雞起舞》的課時，可以讓學(xué)生也去體驗在早上伴著鬧鐘就起床來讀書的感覺，使學(xué)生體會主人公的感受。運用多種的感官來感悟理解知識，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的空間觀念得以培養(yǎng)和發(fā)展，使學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)的人。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師要慢慢改變觀念，活躍的課堂，學(xué)生多種感官的調(diào)動和教學(xué)的多維互動，這些結(jié)合會使學(xué)生真正在語文教學(xué)中得到知識。

參考文獻：

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編輯 馮志強