探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

周愛新

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，探究式教學(xué)逐漸被提上日程，然而，在實(shí)際課堂應(yīng)用中，有些教師并沒有領(lǐng)會到探究式教學(xué)的精髓，使學(xué)生在探究中感覺不到樂趣，更別說探究能力的培養(yǎng)了。結(jié)合自身小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣，加強(qiáng)課堂互動，多種形式探究問題，加強(qiáng)探究評價，提高學(xué)生探究水平的角度入手，研究了探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用研究;問題情境;課堂互動;探究評價

探究式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，它通過教師對學(xué)生的有效引導(dǎo)與交流，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生通過主動觀察、分析、探討、操作等來解決問題，得出結(jié)論。它激活了學(xué)生的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究能力以及問題解決能力，是新課改下倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)方式。然而有些教師對探究式教學(xué)并沒有一個清晰的認(rèn)識，導(dǎo)致在實(shí)際課堂應(yīng)用中不能很好地把握。那探究式教學(xué)在課堂教學(xué)中有哪些應(yīng)用策略呢？本文筆者結(jié)合自身小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了研究。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

探究式教學(xué)是以學(xué)生自主探究為主的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，是探究式教學(xué)的關(guān)鍵所在。激發(fā)學(xué)生探究興趣的方法很多，比如可以利用有趣的故事來激發(fā)學(xué)生的興趣;可以利用認(rèn)知沖突讓學(xué)生進(jìn)行討論;可以設(shè)置難題，引導(dǎo)學(xué)生探究。數(shù)學(xué)是一個問題到另一個問題的思維過程，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

比如，在進(jìn)行“圓”這部分知識的教學(xué)時，教師可以結(jié)合生活來創(chuàng)設(shè)問題情境：為什么車輪、搟面杖、瓶蓋等一些生活中常見的東西都是圓的而不是方的或者三角形的呢？學(xué)生對這些生活中常見卻容易忽略的問題產(chǎn)生了疑問和好奇，探究的興趣自然就被激發(fā)出來。這時，學(xué)生會迫不及待地想要弄清楚，圓與其他圖形相比有哪些獨(dú)特之處呢？巧妙的問題情境的設(shè)置，促使學(xué)生積極思考，渴望得到答案，這也是學(xué)生自主探究的內(nèi)動力。教師要善于挖掘生活背后具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究。

二、加強(qiáng)課堂互動，多種形式探究問題

探究式教學(xué)不是教師單方面的講授，也不是學(xué)生一個人鉆牛角尖，探究的過程是一個互動的過程。在探究式教學(xué)中，教師要通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，并適時地給予點(diǎn)撥，推進(jìn)探究的進(jìn)程;學(xué)生也可以與其他同學(xué)進(jìn)行問題的討論、研究，這可以培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，也可以加深學(xué)生對問題的理解，提高學(xué)生的自主探究能力。

比如，在進(jìn)行“平行四邊形和它的面積”這部分知識的學(xué)習(xí)時，教師可以不斷提問，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究。教師可以先進(jìn)行分組，讓小組合作討論：將平行四邊形剪一刀，怎樣剪，拼出來的一定是長方形。教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備平行四邊形、剪刀、尺子等學(xué)具，讓學(xué)生實(shí)際剪一剪，拼一拼。經(jīng)過小組實(shí)際探究，學(xué)生得出：必須沿高線剪開才能拼成長方形。然后教師可以再進(jìn)一步提問，讓學(xué)生探究：經(jīng)過拼接轉(zhuǎn)化后的長方形面積發(fā)生變化了嗎？它與原來的平行四邊形相比底相等嗎？高相等嗎？這些問題，相對簡單一些，教師可以讓學(xué)生個人獨(dú)立探究，或者同桌之間討論。一節(jié)課，小組合作的次數(shù)最好不要超過兩次，太多次數(shù)的小組合作，看起來“熱熱鬧鬧”，實(shí)際學(xué)生沒辦法集中精力去思考問題。通常對于個人探究無法達(dá)成的重點(diǎn)、難點(diǎn)目標(biāo)，才用合作探究來降低學(xué)生探究的難度，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。多種形式的課堂互動與探究，保證了探究式教學(xué)的順利開展。

三、加強(qiáng)探究評價，提高學(xué)生探究水平

探究評價可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究中的問題，促進(jìn)學(xué)生探究水平的提高，是教學(xué)過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)。探究評價又分為探究過程中評價和探究結(jié)果評價。探究過程中評價是在教學(xué)過程中，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)作出的評價;探究結(jié)果評價是在教學(xué)活動結(jié)束時，教師對學(xué)生的探究結(jié)果作出的評價。探究評價對于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。

比如，教師探究過程中的評價，對于加強(qiáng)師生之間的關(guān)系、營造良好的互動氛圍有著積極的作用。教師可以評價學(xué)生對問題的理解程度以及解決問題的方法，也可以評價學(xué)生的情感、態(tài)度等。探究過程中的評價，教師可以以口頭評價為主，一句鼓勵的話語，一個肯定的眼神，一個積極的動作，都可以讓學(xué)生享受到成功帶來的愉悅感和自豪感，體會到探究式教學(xué)的樂趣。恰當(dāng)探究評價可以激發(fā)學(xué)生自主探究的動力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、研究精神打下基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，提高了學(xué)生的交流能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時，隨著數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和解決，學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐操作能力也得到了很大程度的提升，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合