小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究

楊偉杰

摘 要：受到應(yīng)試教育觀念影響，傳統(tǒng)小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)往往更加注重對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的講解，課堂教學(xué)形式單一，常常出現(xiàn)整堂課都是教師講解、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。這很容易造成課堂氛圍枯燥無趣，學(xué)生的主體地位得不到充分發(fā)揮，教學(xué)效果不甚理想。隨著新課程改革發(fā)展和教育理念持續(xù)更新，小學(xué)語文教學(xué)要求持續(xù)提高，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式以其高效性得到關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組合作學(xué)習(xí);有效教學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生教育的基礎(chǔ)階段，語文學(xué)科的教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，可以有效培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)及理解能力。新課程背景下，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，對(duì)小學(xué)生綜合能力的提高有重要的推進(jìn)作用。本文從四個(gè)方面出發(fā)探究小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用實(shí)踐。

一、更新教學(xué)理念，科學(xué)合理構(gòu)建小組

在教學(xué)變革日益更新的時(shí)代，教師的職責(zé)已經(jīng)不僅僅是負(fù)責(zé)課堂講解和督促學(xué)生學(xué)習(xí)了。在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，教師要能夠根據(jù)新課改倡導(dǎo)理念，積極參與到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分尊重學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況科學(xué)合理地構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，保證合作學(xué)習(xí)的有效開展。

比如，在教學(xué)《陶校長的演講》一課時(shí)，由于學(xué)生初次接觸演講體裁的文章，我在設(shè)計(jì)教學(xué)三維目標(biāo)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際將了解演講的特點(diǎn)作為其中一個(gè)重點(diǎn)羅列在知識(shí)與能力層面，在預(yù)設(shè)教學(xué)過程時(shí)，我通過分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與語文水平確定各個(gè)小組的成員，爭取在互補(bǔ)中讓每位學(xué)生都能參與到教學(xué)中。在課堂上，打亂座位讓一個(gè)小組的學(xué)生坐在一起，然后在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上出示合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組學(xué)生圍繞一個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，進(jìn)一步提升了課堂教學(xué)有效性。

二、基于學(xué)生興趣，創(chuàng)造合作探究氛圍

興趣是最好的老師，對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生來講，教師課堂上枯燥的內(nèi)容和單一的教學(xué)方式是扼殺學(xué)生探究興趣的最大武器。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇多樣化的方式設(shè)置合作學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容，通過吸引學(xué)生注意力，抓準(zhǔn)興趣點(diǎn)著手開展合作學(xué)習(xí)，在良好課堂氛圍的營造中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

比如，在教學(xué)《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一課時(shí)，由于多數(shù)學(xué)生雖然經(jīng)常接觸電腦及網(wǎng)絡(luò)，但并不了解國際互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)和工作原理，因此，我便以此為契機(jī)，讓學(xué)生以小組合作的形式預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生先對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體的感知，課堂上通過學(xué)生熟悉的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所預(yù)習(xí)的課文做一個(gè)系統(tǒng)的梳理。又如，在教學(xué)《嫦娥奔月》一課時(shí)，我通過學(xué)生對(duì)神話故事的好奇制作PPT課件，在動(dòng)態(tài)形象的畫面中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境去分析人物形象。

三、注重問題引導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，教師要能夠?qū)⑺骄康闹黝}知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在連續(xù)的發(fā)問中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考和探索，在激發(fā)學(xué)生探究興趣、拓展學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，有利于學(xué)生深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

比如，在教學(xué)《只揀兒童多處行》這篇散文時(shí)，我通過提出問題“為什么冰心奶奶說‘只揀兒童多處行就能找到春天？你能找出表現(xiàn)‘兒童多的句子嗎？小組內(nèi)討論分析下這些句子美在何處？（從修辭和描寫手法方面分析）作者的游覽順序是怎樣的？讀完文章，你找到春天了嗎？發(fā)現(xiàn)春天和兒童之間的關(guān)聯(lián)了嗎？將自己的想法和組內(nèi)小伙伴交流一下?！痹趲熒柣ゴ鸬慕涣髦幸徊讲揭龑?dǎo)學(xué)生挖掘文章主旨，交流討論的過程培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)分析的能力，有位學(xué)生還提出：“這篇文章主要是寫通過兒童找到春天，可為什么筆墨最多的卻是花呢？”針對(duì)這個(gè)問題，教師可以讓其他學(xué)生先思考再講解引導(dǎo)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)。

三、加強(qiáng)評(píng)價(jià)反思，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展

評(píng)價(jià)與反思在學(xué)生成長及學(xué)習(xí)過程中占據(jù)重要地位。在小組合作探究學(xué)習(xí)中，教師要能通過有效的教學(xué)評(píng)價(jià)將反思的思維教授于學(xué)生，利用評(píng)價(jià)反思把學(xué)生變成勤于思考善于分析的課堂主人，真正將知識(shí)內(nèi)化，最終實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的實(shí)效性。

在學(xué)生進(jìn)行討論交流時(shí)，教師可以巡視全班，游走于每個(gè)學(xué)習(xí)小組之間，仔細(xì)傾聽學(xué)生成員的討論內(nèi)容，除了在學(xué)生遇到瓶頸時(shí)給予恰當(dāng)指導(dǎo)，更要了解學(xué)生遇到的普遍共性問題以便重點(diǎn)講解，了解學(xué)生在遇到問題時(shí)采取的解決方式，在課堂小結(jié)中針對(duì)每個(gè)小組討論的情況給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)其他小組優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)反思自己小組的討論過程有何不足之處，如何改進(jìn)。這樣，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中不斷提升小組合作水平，培養(yǎng)學(xué)生善于反思的良好習(xí)慣。

綜上所述，在語文教學(xué)中，教師要能夠采取必要的教學(xué)策略提升課堂教學(xué)質(zhì)量，小組合作學(xué)習(xí)恰好滿足了新課程背景下的教學(xué)要求。在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度分析教材，在合理劃分小組的前提下通過營造有效的氛圍激發(fā)學(xué)生探究興趣，在問題引導(dǎo)中加強(qiáng)點(diǎn)撥，不斷激發(fā)學(xué)生思維，在評(píng)價(jià)反思中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，使語文課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元