合作學習，活躍課堂

李亞杰

摘 要：合作學習是重要的教育教學理念和具體方法之一。教師在合作學習的教學理念指導之下，可以更好地利用課堂教學時間，組織起活躍的語文課堂，并能有效促成小學生之間的互幫互助，幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高他們的語文學習水平，豐富他們的身心發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;合作學習;教學;應用

一、合作學習的應用

在新課程改革的大背景下，小學語文教學呈現(xiàn)多樣化趨勢，學生的學習地位和學習內(nèi)容以及學習方式都在發(fā)生著多種多樣的變化，以小學生的身份來說，他們時而是主導者，時而是練習者，時而是提問者，時而是解答者，時而是組員，時而是組長等。這種身份的多樣化，會影響學生之間、師生之間的關系，從而延伸出諸多合作學習的需求和機會。在具體落實上，教師要圍繞小學語文教材內(nèi)容，科學合理地制訂合作學習計劃，組織合作學習活動，以調(diào)動小學生的學習興趣和積極性，增強小學生的合作意識、包容意識、互助意識，讓小學生懂得如何自主解決問題、如何合作交流、互幫互助，達到既教書又育人的教學效果。

二、合作學習的模式

（一）小組合作模式

小組合作模式是全體學生參與合作學習的模式，以小組為基本形式，能從整體上提升全體學生的學習參與度，調(diào)動全體學生的學習積極性和競爭意識。教師要對全班學生進行合理分組，鼓勵各小組成員對所學習的內(nèi)容和所要回答的問題展開交流和討論，隨后再由組長或選出的代表發(fā)言。例如，可以采用小組合作模式，促進小學生完成概括課文主要內(nèi)容的學習任務，提升小學生對課文中心思想和作者思想情感的感悟。

（二）隨機合作模式

隨機合作模式的形式較多，學生可以自由合作，教師也可以隨機選擇合作形式組織學生學習。比如，教師可以隨機點名，請小學生回答具體的語文問題，繼而由另一位同學接著上一位同學的答案繼續(xù)回答，彼此之間可以互相補充或展開小辯論，實現(xiàn)單線合作學習;可以隨機抽取學號，隨機組建學習討論小分隊，培養(yǎng)小學生隨機應變、積極適應新團隊的能力;同時也可以允許學生自由合作，針對一些語文問題，三三兩兩地展開學習討論，學生之間的合作關系是靈活的?？偟膩碚f，隨機合作模式的趣味性、可選擇性較強，能夠活躍語文課堂，激發(fā)小學生的學習興趣，培養(yǎng)小學生之間的情感。

三、合作學習的策略

（一）教師要充分發(fā)揮主導作用

在合作學習教學中，教師要始終發(fā)揮主導作用。經(jīng)過學生分組之后的語文教學，其層次、深度、廣度都必然會有所提高，教學難度必然有所提升，教師必然要注重教學設計的合理性。首先，設計的語文教學任務和問題等都不能過于簡單，也不能過于困難;其次，教師要規(guī)范合作學習的秩序和流程，小學生在發(fā)言或辯論的時候，其他同學認真聽，不能打斷;再次，教師要全面認知小學生的身心發(fā)展特征和語文認知水平，全面了解不同小組的特色和優(yōu)劣勢，便于能夠高屋建瓴地把控合作學習的全局;最后，教師要有了解問題關鍵、精準匯總合作教學成就、準確解答問題的能力，同時善于在合作學習的過程中點撥和引導學生，保證合作學習的方向不偏移。

（二）合理選擇合作學習形式

在一些比較細碎、簡單或開放性高的語文話題的教學中，教師可選擇隨機合作的學習形式組織合作學習，如上文所述?？紤]到小學生的身心發(fā)展和認知水平常有差異，教師通常情況下都要組織綜合了這些因素的小組進行合作學習。為此，教師不僅要考慮男女生的有機組合，還要考慮小學生個性發(fā)展和語文認知水平及能力的有效組合，通常采取“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則開展合作學習，并組織起小組競爭活動等，在保證高效合作的同時，保證競爭的高效有序開展。合作學習小組要有一定的穩(wěn)定性，但出于小學生有更多的交際需求、語文學科的實踐性比較強、多元化教學等因素的考慮，教師可以每過一到兩個月便更新、調(diào)整學習小組，使小學生能夠接觸更多的學習風格、思維，結交更多的朋友。

（三）對學生進行多元化評價

有因必有果，在合作學習教學中，教師要因人因時因組地展開多元化評價，增強合作學習的效果。比如，利用小學生之間語言相通、天性共通等的關系，加入小學生互評環(huán)節(jié)。小學生之間天真無邪，沒有那么多顧慮，可以更順暢地共享觀點、指出不足。其次，根據(jù)合作學習的過程性，加入動態(tài)化評價化解。即教師可以根據(jù)小學生在合作學習過程中的態(tài)度和情感變化以及討論內(nèi)容的深淺，對他們進行及時的點撥，及時發(fā)現(xiàn)問題并引導學生積極解決問題。最后，是匯總性的全面評價，除對各小組、全體學生的合作學習過程及成果進行綜合評價外，還要適當?shù)匾甑娇茖W、自然、社會等其他領域，在評價中滲透更多的知識，更廣的視野，將實用主義、實踐精神傳授給小學生，提升小學生的綜合素養(yǎng)。

總之，教師要時刻提升自身的教學技能，細化合作學習教學的理念和方式、手段，全面、綜合、協(xié)調(diào)、高效地推進合作學習在小學語文教學中的應用，提高小學語文教學效率，提升小學生的語文學習水平。

參考文獻：

[1]盧生章.試析合作學習在小學語文課堂教學中的應用[J].考試周刊，2016（91）：30.

[2]徐子寒.分組合作學習在小學語文高效課堂教學中的應用探索[J].考試周刊，2016（76）：58.

編輯 杜元元