小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題及其改進(jìn)策略

劉楊

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題

1.問題的質(zhì)量不高

提問的本質(zhì)是師生兩方的交流與互動(dòng)，它不是一個(gè)單向過程。但有的教師在提問這個(gè)環(huán)節(jié)問完答完就終止了，沒有對(duì)學(xué)生的答題方法進(jìn)行更進(jìn)一步的了解。很多學(xué)生把題答錯(cuò)了之后，教師并沒有幫助回答錯(cuò)了的學(xué)生改正錯(cuò)誤，讓回答錯(cuò)的學(xué)生了解這道題的正確解題方法，反而直接跳過，讓其他學(xué)生回答問題，這樣就導(dǎo)致課堂提問的效率太低。

2.問題缺少計(jì)劃性

課堂提問是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)方式的檢驗(yàn)。所以，教師會(huì)在課上到中間時(shí)進(jìn)行提問，然后會(huì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，或者檢查和復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識(shí)。然而，課堂提問中的要求教師并沒有意識(shí)到，會(huì)經(jīng)常性地在課堂上隨機(jī)抽取提問學(xué)生。這樣缺乏計(jì)劃性的提問對(duì)課堂教學(xué)效果沒有任何益處，還會(huì)讓學(xué)生反感。主要原因是教師沒有規(guī)律的提問很容易將學(xué)生的思路打斷，然后重新去思考教師的問題，讓學(xué)生沒有頭緒。

3.提出的問題沒有面向所有學(xué)生

從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)看來，存在的最大的問題是沒有面向所有學(xué)生。較多數(shù)數(shù)學(xué)教師為了教學(xué)任務(wù)的完成，不想把多余的時(shí)間浪費(fèi)在上課上，但又為了查看學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，就讓成績好的學(xué)生回答問題，學(xué)困生經(jīng)常成為被教師無視的群體。因?yàn)檎n堂提問沒有針對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行，使很多班級(jí)分裂的情況更加嚴(yán)重。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中產(chǎn)生問題的原因

1.教師對(duì)新課改的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

新課改施行了以后，針對(duì)我國的基礎(chǔ)教育進(jìn)行了改革。但有的教師沒了解課程改革根本意義。特別是新課改中的對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解，有一些誤區(qū)。他們認(rèn)定教師提問題、學(xué)生回答問題就屬于啟發(fā)式教學(xué)，從此走了問答式教學(xué)的老路。從課堂上看，教師與學(xué)生的互動(dòng)和交流是增加了，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到啟發(fā)學(xué)生邏輯思維能力的目標(biāo)。

2.教師的提問技巧少

處于新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理智的指導(dǎo)和優(yōu)秀的教法，提問在課堂上的使用需要恰當(dāng)?shù)姆绞胶图记伞Ｔ谝郧暗奶釂栔?，教師慣會(huì)向?qū)W生問簡單的課本上的問題，對(duì)思維擴(kuò)散性的問題，則問得非常少?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了較大的變化，但教師的提問技巧和方向并沒有太大的變化，因而教師的提問技巧便與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了沖突。

3.教師的問題設(shè)計(jì)是重要的

教師在備課時(shí)要提前做好提問的準(zhǔn)備工作，提出的問題是否科學(xué)合理，是否滿足學(xué)生的認(rèn)知，這對(duì)影響課堂提問的有效性是必不可少的。如果沒有提前準(zhǔn)備問題，就不能在教學(xué)組織中發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

三、使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的改進(jìn)策略

1.提問是面向所有學(xué)生的

教學(xué)活動(dòng)中的主體是學(xué)生，新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求學(xué)生在課堂上應(yīng)突出自身的主體地位。因此，教師不能站在自身的位置去提問學(xué)生，而是在進(jìn)行教學(xué)時(shí)以所有學(xué)生的需求為根本，盡量滿足每個(gè)學(xué)生的需求，這是每個(gè)教育工作者的目標(biāo)。無論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，在教學(xué)過程中應(yīng)有同等的待遇，學(xué)習(xí)知識(shí)的權(quán)利是平等的。因此，這種面向全部學(xué)生在課上的提問方式不僅能夠加強(qiáng)師生之間的情誼，還能鼓勵(lì)學(xué)生的自信心。

2.提問需要教師有效的規(guī)劃

學(xué)生在課堂提問環(huán)節(jié)做到有效的回答問題必須數(shù)學(xué)教師合理的規(guī)劃。數(shù)學(xué)不是一個(gè)具象的課程，對(duì)學(xué)生邏輯思維的要求較高。在課堂上要有持續(xù)性的大腦活躍度。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂上要有規(guī)律地提問。像是教師在剛上課的時(shí)候，為了將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來進(jìn)行提問，這樣既能讓全班學(xué)生對(duì)上一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，又能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，數(shù)學(xué)教師在課堂上教完一些知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生提問，檢查學(xué)生是否在認(rèn)真聽課。這種合理規(guī)劃的課堂提問能有效集中學(xué)生的注意力，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目標(biāo)。

3.教師的提問質(zhì)量需要加強(qiáng)

課堂提問是一個(gè)雙向的過程，數(shù)學(xué)教師一定要抓住這一點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上開展提問教學(xué)。課堂提問的主要目的是對(duì)學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)。例如，學(xué)生如果對(duì)教師的提出的問題給出了正確的答案，教師應(yīng)該讓學(xué)生說自己的思考過程和解題方式，然后和全班學(xué)生一起研究是不是還有更好的解題方法，這樣既能激發(fā)學(xué)生思維又能活躍課堂氣氛。如果學(xué)生回答錯(cuò)了，教師更要知道學(xué)生的思考過程和解題方式，然后大家一起幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤的原因，這樣能對(duì)學(xué)習(xí)方式起到優(yōu)化作用。

我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中還有許多問題沒有解決。教師作為教育研究者，要加強(qiáng)分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題，完善自己專業(yè)基礎(chǔ)，從學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)開始，追求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化改進(jìn)，這是優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問最有效的方式。

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編輯 杜元元