信息化環(huán)境在特殊教育中的構(gòu)建及應(yīng)用

陳秀麗

摘 要：在現(xiàn)代特殊教育發(fā)展中，越來越傾向于以教育信息化來帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，從而促進(jìn)特殊教育的變革和創(chuàng)新。從當(dāng)前我國(guó)特殊教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀來看，需要制定特殊的政策法規(guī)、推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)、保證學(xué)校的均衡發(fā)展并進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)際化合作與交流。有鑒于此，針對(duì)信息化環(huán)境在特殊教育中的構(gòu)建和應(yīng)用進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境;特殊教育;構(gòu)建及應(yīng)用

特殊教育是指為了滿足包括盲童、聾童、智力落后兒童、言語(yǔ)及行為障礙兒童等在內(nèi)的特殊兒童群體學(xué)習(xí)的需要而專門提供的針對(duì)性教育，其伴隨著信息時(shí)代的到來必然要走上信息化之路。信息化環(huán)境在特殊教育的構(gòu)建和應(yīng)用中都發(fā)揮著不可替代的作用，一方面提供了有效的技術(shù)手段，另一方面加速了特殊兒童跟上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏。

一、當(dāng)前特殊教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）信息化環(huán)境基本建成，但缺乏應(yīng)用

為了補(bǔ)償特殊學(xué)生的缺陷并開發(fā)其潛能，首要任務(wù)是建設(shè)信息化環(huán)境以便開展信息化教學(xué)，目前取得的成果是：（1）特殊教育學(xué)校基本上實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)接入，能夠滿足最低程度的上網(wǎng)需求;（2）信息化教學(xué)環(huán)境普及度較高，包括簡(jiǎn)易多媒體和交互式白板等都具有較高的覆蓋率，但在使用頻率和應(yīng)用深度上還略顯淺薄;（3）為補(bǔ)償特殊兒童并幫助其獨(dú)立生活、融入社會(huì)的輔助技術(shù)較為普及，對(duì)特殊教育提供了一定的支持;（4）不同學(xué)校根據(jù)特殊兒童與特殊需求建立了差異化的平臺(tái)，能夠?yàn)閹熒峁└迂S富的網(wǎng)絡(luò)信息資源和空間。

（二）信息化環(huán)境的建設(shè)與應(yīng)用體現(xiàn)出低水平和區(qū)域性差異

特殊教育所面對(duì)的群體多是身心存在障礙的兒童，為了幫其恢復(fù)某些必要功能、挖掘自身潛力并提高生存質(zhì)量，需要運(yùn)用到現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的康復(fù)醫(yī)學(xué)，這就需要相應(yīng)的信息化康復(fù)環(huán)境。但實(shí)際情況卻是：（1）信息化康復(fù)環(huán)境的建設(shè)較為薄弱且區(qū)域性差異較為顯著。具體來說，無(wú)論是聽力、視覺還是智力等存在缺陷或障礙的兒童都需要借助信息化康復(fù)環(huán)境以增強(qiáng)多種感官的實(shí)際功能，而僅僅在發(fā)達(dá)地區(qū)才具備類型豐富、功能完善的信息化康復(fù)環(huán)境，其他地區(qū)起步較晚且重視度嚴(yán)重不足。（2）信息化康復(fù)環(huán)境的應(yīng)用水平偏低。信息化康復(fù)環(huán)境包括完整的信息化康復(fù)系統(tǒng)、設(shè)備和軟件等，但目前適合特殊兒童學(xué)習(xí)需要的專用輔助設(shè)備種類和數(shù)量都有所不足，直接制約了特殊教育的信息化發(fā)展。具體來說，用于聽障、視障和智障等主要障礙類型的信息化系統(tǒng)、設(shè)備與軟件等建設(shè)和應(yīng)用水平不高，優(yōu)質(zhì)且符合特殊需求的信息化教學(xué)資源較為匱乏。與此同時(shí)，負(fù)責(zé)特殊教育的教師其信息化教學(xué)能力亟待提高，無(wú)法有效借助信息技術(shù)完成對(duì)特殊兒童的缺陷補(bǔ)償、潛能開發(fā)和康復(fù)訓(xùn)練。

二、信息化環(huán)境在特殊教育中的構(gòu)建和應(yīng)用

目前特殊教育的信息化發(fā)展大體上已經(jīng)走上正軌，在進(jìn)一步推進(jìn)過程中除了要解決上述問題，還確定了一系列發(fā)展目標(biāo)。而信息化環(huán)境在特殊教育中的構(gòu)建和應(yīng)用可以從這幾個(gè)方面入手進(jìn)行保障：

（一）制定專門的政策法規(guī)以規(guī)范特殊教育信息化

第一，為了減小各地區(qū)學(xué)校之間特殊教育信息化環(huán)境建設(shè)水平上的差異，必須制定并執(zhí)行規(guī)范化的信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而對(duì)應(yīng)用水平進(jìn)行約束;第二，為了實(shí)現(xiàn)不同信息資源庫(kù)之間的數(shù)據(jù)共享以促進(jìn)特殊兒童得到完善教育，必須制定特殊教育資源建設(shè)、評(píng)審標(biāo)準(zhǔn);第三，為了體現(xiàn)出特殊教育與普通教育的差異性，必須制定特殊教育學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的高要求。

（二）推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)以保證特殊教育的均衡發(fā)展

信息化環(huán)境需要大力推進(jìn)特殊教育學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)來予以支撐，不僅包括對(duì)高速校園網(wǎng)絡(luò)和各種數(shù)字化教學(xué)的普及，還包括康復(fù)訓(xùn)練以及針對(duì)特殊學(xué)生的管理服務(wù)數(shù)字化平臺(tái)，從而使特殊教育學(xué)校得以均衡發(fā)展。具體來說，一方面要縮小數(shù)字化差距，提高無(wú)障礙信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)水平，另一方面要加強(qiáng)特殊教育學(xué)校康復(fù)環(huán)境建設(shè)并提高康復(fù)水平。

（三）建設(shè)公共服務(wù)平臺(tái)并探索共建共享機(jī)制

為了更好地促進(jìn)特殊兒童提高生活能力并融入社會(huì)，應(yīng)當(dāng)建設(shè)國(guó)家特殊教育數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，以提供滿足特殊教育需求的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。同時(shí)探索并推進(jìn)特殊教育數(shù)字資源共建共享機(jī)制以幫助所有師生方便選擇并獲取優(yōu)質(zhì)資源和服務(wù)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（四）針對(duì)特殊教育負(fù)責(zé)人員實(shí)施能力培訓(xùn)

信息化環(huán)境在特殊教育中的構(gòu)建已經(jīng)得到保障的前提下，應(yīng)對(duì)負(fù)責(zé)特殊教育的學(xué)校管理人員和教師開展信息技術(shù)應(yīng)用能力專項(xiàng)培訓(xùn)，依據(jù)相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)專門的培訓(xùn)教材，同時(shí)拓展在線培訓(xùn)平臺(tái)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流專區(qū)。具體來說，首先以定期培訓(xùn)的方式加強(qiáng)教育教學(xué)管理人員的信息化領(lǐng)導(dǎo)力和信息化管理能力;其次建立開放的、多層次的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)體系，確保教師能夠有效利用信息化環(huán)境來開展特殊教育。

（五）拓展國(guó)際化交流合作渠道以增強(qiáng)實(shí)踐能力

為進(jìn)一步確保教育公平并提高教育質(zhì)量，信息化環(huán)境在特殊教育中的構(gòu)建和應(yīng)用也應(yīng)走向國(guó)際化道路，通過加強(qiáng)國(guó)際化交流與合作來促進(jìn)特殊教育在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、教學(xué)應(yīng)用等方面的不斷進(jìn)步，同時(shí)也借鑒國(guó)外的先進(jìn)理念以實(shí)現(xiàn)對(duì)信息化環(huán)境的深入理解和改革創(chuàng)新，為特殊兒童提供更加優(yōu)質(zhì)的教育。

與普通教育不同，特殊教育旨在幫助特殊兒童適應(yīng)生活學(xué)習(xí)并融入正常社會(huì)，而在信息化時(shí)代下必然要借助信息化環(huán)境來確保教育的有效性和高質(zhì)量。信息化環(huán)境在特殊教育中的構(gòu)建及應(yīng)用必須從多方面深入探討，與時(shí)俱進(jìn)以保障教育的有效性和先進(jìn)性。

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編輯 劉瑞彬