小學語文教學中如何營造良好的課程氣氛探討

彭志富

摘要：隨著經(jīng)濟與科技的不斷發(fā)展，小學教育已經(jīng)成為了當前我們國家非常重視的問題之一。所謂課堂氛圍，其主要是指學生和教師之間產(chǎn)生的一種互動狀態(tài)，一方面會對教師的教學表現(xiàn)帶來影響，另一方面也會對學生的聽課效果產(chǎn)生影響。因此，教師在實際教學的時候，應(yīng)當盡可能為學生們創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，不僅能夠激發(fā)其學習興趣，而且還能促使其認真參與到探究活動之中，以此提高課堂教學的質(zhì)量。本篇文章將闡述在小學語文教學中營造良好課堂氛圍的方法，并列舉相關(guān)案例進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂氣氛;營造

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0067-01

引言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，為了提升課堂教學的效果，教師理應(yīng)對于課堂教學氛圍予以重視，以此改善學生的學習狀態(tài)。為此，教師應(yīng)當認真分析營造課堂氛圍的具體方法，并采取一些有效的處理措施。

1.改變師生的關(guān)系

1.1?相關(guān)理論分析。在小學語文教學過程中，教師應(yīng)當注重和學生之間的和諧相處，只有師生之間關(guān)系氛圍良好，學生才會更加認真聽講。而良好的師生關(guān)系不是單純依靠教師嚴厲鞭策學生，或者一味“哄”學生得來的，它需要教師摒棄傳統(tǒng)教學思想，與學生建立平等關(guān)系。因此，教師在小學語文課堂教學中，應(yīng)當改變自身角色，使學生成為課堂的主體。教師在日常課堂教學過程中，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生能夠主動積極參與進課堂教學當中[1]。

1.2?具體案例分析。例如，教師在進行《會搖尾巴的狼》的課堂教學過程中，首先應(yīng)當先給學生分別描述狼與羊的自身特點，讓學生去思考它們之間的不同之處。然后，向?qū)W生提問：如果狼與羊相遇，它們之間會發(fā)生什么故事？狼是否真的會搖尾巴？讓學生自行思考后會大家積極討論，使學生在充滿疑問與好奇中展開課堂知識教學。這種方式，使學生對書本知識產(chǎn)生了極大的興趣，從而促使學生更加仔細認真的進行課堂聽講，并能夠積極思考。

2.開展游戲活動

2.1?相關(guān)理論分析。在小學階段，學生相對于初中生與高中生相對而言對游戲興趣十分強烈，還是比較貪玩、好玩的。因此，在小學語文教學過程中，教師應(yīng)當加入游戲活動，一方面能夠充分激發(fā)學生的學習積極性，使學生能夠更加積極主動的進行學習。另一方面，游戲活動活躍了課堂氛圍，吸引了學生的注意力，使學生在課堂教學過程中能夠集中注意力，更加認真的進行聽講。

2.2?具體案例分析。例如，教師在進行拼音的課堂教學過程中，可以采用兒歌游戲《找朋友》進行教學。教師提前制作拼音的聲母與韻母卡片，分給不同的學生，教師在黑板上寫出要進行拼音拼寫的漢字，讓學生一邊唱：“找啊找啊，找朋友?！币贿呥M行與其他學生的卡片配對。如果學生之間的卡片配對拼寫正確，學生則唱：“你是我的好朋友?！狈粗绻e誤，則唱：“不不不，趕緊去找好朋友?！弊寣W生在歡樂有趣的課堂氛圍內(nèi)輕松學習拼音拼寫。

3.加強動手實踐

3.1?相關(guān)理論分析。著名教學專家曾經(jīng)說過小學教學過程中增加學生的動手實踐機會不僅可以協(xié)調(diào)小學生的雙手和大腦的配合，而且還能夠提高小學生的智力發(fā)展。在日常生活中，我們也會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，小學生在想什么的時候，手也會有相對應(yīng)的反映。因此，動手實踐操作是促進小學生智力發(fā)展的前提，一方面可以激發(fā)學生對實踐活動的興趣，吸引學生的課堂注意力。另一方面，實踐活動可以將抽象的課堂教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更加直觀、簡單，讓小學生更容易理解[2]。

3.2?具體案例分析。例如，教師在進行《烏鴉喝水》的課堂教學過程中，可以根據(jù)課文烏鴉喝水的方法進行現(xiàn)場實驗演示。教師提前準備水瓶、石子、水。當教師將實驗道具擺到學生面前時，學生的注意力都會集中到道具上，然后教師通過進行實驗，使原文更加直觀的展現(xiàn)在學生面前，從而增強了學生的記憶能力。而由于實驗過程中，水位的漸漸增長的，此時教師還可以向?qū)W生提問漸漸可以替換的詞語，讓學生進行思考，解答。從而對學生進行了語言訓練，教學質(zhì)量得到有效的提高。

4.處理好課堂冷場

4.1?相關(guān)理論分析。在小學語文課堂教學過程中，教師在課堂上提問，學生不知道如何進行回答，這種現(xiàn)象是極為普遍的。因此，為了能夠避免這種問題的發(fā)生，教師應(yīng)當在注重提問的難度等級。一方面，教師提問太過于簡單的問題，則會讓學生提不起回答的興趣。另一方面，教師提問太過于難的問題，學生則又會不敢回答。所以，教師在課堂過程中的提問，要問的巧妙。除此之外，當學生回答完畢教師的提問之后，教師應(yīng)當積極表揚學生，用鼓勵的方式激發(fā)學生回答問題的興趣[3]。

4.2?具體案例分析。例如，教師在進行《曼谷的小象》的課堂教學過程中，教師可以在教學之前，讓向?qū)W生提問他們心中的小象是什么樣子的。讓學生帶著好奇心進行聽講。在閱讀全文之后，教師還可以提問學生：大家覺得文中的小象怎么樣？從文中那部分得出的結(jié)論。用這種方式進行教學，一方面能夠激發(fā)學生的學習興趣，另一方面，使教學氛圍變得歡樂有趣，使學生在歡樂的課堂氛圍中能夠踴躍發(fā)言。

5.結(jié)束語

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)教學模式，使學生成為課堂的主體。建立良好的師生關(guān)系，營造歡樂有趣的課堂氛圍。通過游戲活動吸引學生的注意力。通過提高學生的實踐動手能力促進學生的智力發(fā)展。進而激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學質(zhì)量得到顯著的提高。

參考文獻：

[1]?孫小萍.小學語文教學中如何營造良好的課堂氣氛[J].中華少年，2016（2）：80-80.

[2]?李艷杰.小學語文教學中如何營造良好的課堂氣氛[J].讀寫算：教育教學研究，2015（7）：50-50.

[3]?潘德文.小學語文教學中如何營造良好的課堂氣氛[J].新課程學習（上），2015（5）：166-167.