基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對小學(xué)英語微視頻教學(xué)探討

顏玉蘭

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下也在加快新課改的進(jìn)程，充分利用和發(fā)揮著微視頻教學(xué)的優(yōu)勢，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成師生的良好互動，對學(xué)生聽說讀寫能力都有幫助。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景;小學(xué)英語;微視頻教學(xué)

隨著新課改的不斷深入，教師紛紛采用高效的教學(xué)策略，旨在幫助小學(xué)生提升英語核心素養(yǎng)，微視頻教學(xué)手段因其操作方便和完美的視聽呈現(xiàn)深深吸引著小學(xué)生的目光，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展很有幫助。在技術(shù)與教學(xué)緊密結(jié)合的今天，互聯(lián)網(wǎng)對小學(xué)英語教學(xué)的影響巨大，師生在課堂中可以形成良好的互動，學(xué)生的多項(xiàng)能力也在顯著提升。因此，需要教師對微視頻教學(xué)策略進(jìn)行更加深入的利用。

一、小學(xué)英語微視頻的開發(fā)和運(yùn)用

在小學(xué)英語的微視頻教學(xué)中，教師需要把握文本中的某個(gè)關(guān)鍵詞或者某個(gè)知識點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使教學(xué)的精華部分濃縮在短時(shí)內(nèi)，通過學(xué)生的觀看達(dá)到預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)的作用。網(wǎng)絡(luò)中存在大量的教學(xué)資源，需要教師對其進(jìn)行搜索、整合，讓學(xué)生在觀看中更加容易掌握知識點(diǎn)，提升英語水平。

（一）小學(xué)英語微視頻的素材選擇

微視頻的呈現(xiàn)是在海量的網(wǎng)絡(luò)資源中搜集而來的，對于教學(xué)素材的選擇，教師需要充分考慮到學(xué)生的接受能力和興趣愛好等因素。比如英語短片、幽默的鏡頭、寓教于樂的廣告都可以被剪輯成教學(xué)資源。同時(shí)，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師需要側(cè)重把知識點(diǎn)融入其中，并培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)。

（二）小學(xué)英語微視頻的技術(shù)應(yīng)用

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日趨成熟的今天，教師可以把有益的教學(xué)資源通過Mooc，Camtasia等技術(shù)進(jìn)行后期處理。力求微視頻真正做到“短小精悍”，提升教學(xué)效率。當(dāng)微視頻制作完成后，教師可以進(jìn)一步利用微信、微博和QQ與學(xué)生共享，讓學(xué)生看到最新、最具效用的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的突破。

二、如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展小學(xué)英語微視頻教學(xué)

在教師搜集好教學(xué)素材后，教師就需要著手開展教學(xué)活動，本文以譯林出版社教科書四年級上Unit 6 At the snack bar的內(nèi)容為例，講述的內(nèi)容是如何征求別人的意見，圍繞點(diǎn)餐環(huán)節(jié)展開，要求學(xué)生會靈活運(yùn)用What would you like？進(jìn)行提問和交流，記住如何拼寫與快餐店相關(guān)的食物和飲料，以下說明教師如何利用微視頻教學(xué)“在快餐店”的內(nèi)容。

（一）在單詞識記方面的創(chuàng)新

首先，部分教師在進(jìn)行英文單詞教學(xué)時(shí)依然采用機(jī)械式朗讀的方法，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)記住單詞，但是學(xué)生不能對單詞背后的文化差異有所了解。同時(shí)，處于中高年級的學(xué)生大都具備了單詞記憶的方法，但是記憶效果仍需提高。因此，教師可以利用微視頻展示出將要學(xué)習(xí)的單詞，并且把音標(biāo)和漢語翻譯一并呈現(xiàn)，在每個(gè)單詞展示的同時(shí)，教師可以同步進(jìn)行單詞的深層次解釋，這樣學(xué)生對單詞的記憶效果會被進(jìn)一步加強(qiáng)。比如在At the snack bar的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)coffee，juice，burger，sandwich這些單詞時(shí)，在微課中重點(diǎn)需要學(xué)生聽到和拼讀出純正的發(fā)音，同時(shí)教師可以借此機(jī)會讓學(xué)生了解中西飲食文化的差異，這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了課本知識，也開闊了自身的視野。

（二）在句型識記方面的創(chuàng)新

在本單元的學(xué)習(xí)中，始終圍繞What would you like這個(gè)句型開展教學(xué)活動，要求學(xué)生可以初步利用該句型表達(dá)自己的情感。在微課教學(xué)中，教師可以把和快餐店相關(guān)的食物融入該句型，讓學(xué)生跟著微課的播放模仿朗讀，同時(shí)本單元的關(guān)鍵句型還包括Anything else？教師可以適當(dāng)暫停微課的播放，讓學(xué)生跟著教師學(xué)習(xí)句型。教師可以把很多食品替換成學(xué)生更容易見到的rice，pork，milk運(yùn)用在句型中，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開對話，從而幫助學(xué)生加深記憶。比如教師可以在微視頻播放后，拿出一瓶牛奶和一帶面包向?qū)W生提問：“I have a bottle of milk and some bread。What would you like？”學(xué)生回答道：“Id like a bottle of milk”，教師繼續(xù)問道：“Anything else？”通過這段簡單的對話，學(xué)生就會對At the snack bar這個(gè)單元的知識有了整體把握，不僅對單詞可以有效掌握，更加對新學(xué)的句型能活學(xué)活用。因此，在微視頻的作用下，小學(xué)英語教學(xué)可以打造高效的課堂。

（三）在不同板塊設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新

當(dāng)學(xué)生掌握了At the snack bar這個(gè)單元的單詞和句型后，教師還要進(jìn)一步對學(xué)生掌握情況進(jìn)行鞏固，這時(shí)微視頻依然可以發(fā)揮出其作用，在教材的練習(xí)板塊中，學(xué)生需要通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)讓自己從“大致掌握”向“深層次掌握”過渡，比如單詞填空的學(xué)習(xí)可以在微視頻中呈現(xiàn)出How about you？=（What）about you？Id like a （hamburger）我想要一個(gè)漢堡。這樣，學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也會因此受益，微視頻打破了時(shí)間和地域的限制，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，隨時(shí)通過微視頻的觀看進(jìn)行問題的作答。此外，學(xué)生可以在教師布置的語音作業(yè)中，在線完成英語繪本閱讀，教師對學(xué)生的復(fù)習(xí)情況可以更加深入地了解。

綜上所述，小學(xué)英語教師需要利用好微視頻的教學(xué)手段，在學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)、句型學(xué)習(xí)上合理利用，同時(shí)這種教學(xué)手段還可以用于英語寫作教學(xué)中。教師要借助新課改之勢，讓微視頻的效用得到最大化發(fā)揮，為社會培養(yǎng)出更多具備聽、說、讀、寫能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙心瑋.基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下對小學(xué)英語微視頻教學(xué)的研究[J].中國校外教育，2017（2）：161.

[2]徐溯.基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下對小學(xué)英語微視頻教學(xué)的探究[J].教育科學(xué)（引文版），2015：253.

編輯 劉瑞彬