小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

朱美艷

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多語(yǔ)文教師在課堂上實(shí)行傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，在講課時(shí)只注重自己講，學(xué)生只是在下面悶著頭聽，做筆記，忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。然而，口語(yǔ)交際能力是人的一項(xiàng)基本能力，對(duì)于學(xué)生的日后人際交往和發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。就如何培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);小學(xué)生口語(yǔ)交際能力

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2018）31-0029-01

很多人存在著一種誤區(qū)，認(rèn)為口語(yǔ)交際只是簡(jiǎn)單會(huì)張口說(shuō)話交流就可以。然而事實(shí)卻不止于此，口語(yǔ)交際是知識(shí)與能力的綜合應(yīng)用和體現(xiàn)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，語(yǔ)文教師要注意引導(dǎo)學(xué)生尊重對(duì)話的人，并能夠根據(jù)對(duì)方的話總結(jié)出觀點(diǎn)并形成自己的認(rèn)識(shí)，最后能夠用通順且得體的語(yǔ)言表達(dá)出自己的看法?？谡Z(yǔ)交際需要的不僅僅只是聽覺(jué)和說(shuō)話的能力，還需要學(xué)生敏捷的思維能力以及快速的反應(yīng)能力等。所以，教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)文素質(zhì)。

1.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的含義

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代的小學(xué)老師并沒(méi)有對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)做到深入的認(rèn)識(shí)和了解。比如，有的老師認(rèn)為口語(yǔ)交際能力主要是為了學(xué)生寫作鍛煉打基礎(chǔ);有的則認(rèn)為這是新提出的教學(xué)理念，自己不是非常清楚。所以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，老師首先應(yīng)該弄清楚其基本含義。

2.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1?小學(xué)生語(yǔ)文。口語(yǔ)交際教學(xué)流于形式在現(xiàn)代的小學(xué)中，雖然許多學(xué)校都開展了關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文交際這樣的課程，但是大部分的小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)都只是流于形式，并沒(méi)有真正的提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。學(xué)校對(duì)口語(yǔ)交際并沒(méi)有做到足夠的重視，教學(xué)觀念陳舊，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)他們進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，無(wú)法把新型的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容有效的結(jié)合到一起，不能引起學(xué)生的興趣和共鳴，造成了這樣的教育只是流于形式。

2.2?小學(xué)生的主體地位。沒(méi)有得到很好的實(shí)現(xiàn)因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多教師在開展口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有把學(xué)生真正的放在主體位置，這造成了學(xué)生的參與度在很大程度出現(xiàn)了下降，使得小學(xué)生的積極參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到了很大的限制，最終學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也沒(méi)有得到很好的提升。

2.3?小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際教學(xué)還只是一個(gè)新提出的教學(xué)任務(wù)，雖然許多學(xué)校都增設(shè)了這樣一門課程，但是并沒(méi)有對(duì)其做到清晰的認(rèn)識(shí)，只是將其當(dāng)作一種教學(xué)活動(dòng)，并沒(méi)有將其當(dāng)成學(xué)生在成長(zhǎng)中必須要擁有的一種能力，所以在進(jìn)行組織教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有進(jìn)行有效的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，使得教學(xué)現(xiàn)狀非常的松散、缺乏系統(tǒng)性。

3.對(duì)策

3.1?激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生主體性作用?！芭d趣是最好的老師”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的不竭動(dòng)力，它對(duì)推動(dòng)學(xué)生思維快速反應(yīng)、調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性、提高學(xué)生的交際能力發(fā)揮著舉足輕重的作用。

教學(xué)實(shí)踐實(shí)際上就是一種互動(dòng)過(guò)程，缺少了教師或者學(xué)生任何一個(gè)方面都不成立。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，極大地削弱了學(xué)生與教師的互動(dòng)，過(guò)于重視教師單方面的講解。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文教師要懂得在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，與學(xué)生一起共同探究學(xué)生們遇到的問(wèn)題。通過(guò)師生互動(dòng)確立以學(xué)生為主體的課堂地位，把課堂還給學(xué)生，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自覺(jué)、主動(dòng)地加入到課堂教學(xué)中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《恐龍的滅絕》這篇課文的時(shí)候，教師可以根據(jù)恐龍這個(gè)話題與學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)式互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。比如，恐龍有多少種類呢？食肉性恐龍和食草性恐龍有哪些區(qū)別？恐龍的是怎樣滅絕的呢？通過(guò)一問(wèn)一答式的師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生的交際能力。

3.2?結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課本不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、生字生詞的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效材料。在人教版本每個(gè)單元結(jié)束后還會(huì)有專門的根據(jù)本單元學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際，如第二單元的口語(yǔ)交際是“策劃一次活動(dòng)”，在進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候，可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行，讓每個(gè)小組自主確定好活動(dòng)的時(shí)間和地點(diǎn)，以及采取的活動(dòng)形式，展開活動(dòng)。另外，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的口語(yǔ)交際教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的口語(yǔ)交際活動(dòng)的環(huán)境。比如在學(xué)習(xí)完《圓明園的毀滅》后，教師可以根據(jù)本課的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于口語(yǔ)交際的話題“圓明園是否應(yīng)該重建”，教師可以將學(xué)生分成兩個(gè)組，一組支持“重建”，另一組不支持，教師保持中立，就這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開討論，自由發(fā)揮，在這種良好的交際環(huán)境中，讓學(xué)生集思廣益，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

3.3?小組合作是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效手段。在開展小組合作之前，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)充分調(diào)查到每個(gè)學(xué)生的性格特征、知識(shí)水平等，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以及學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為不同的小組。教師要讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組的知識(shí)能力大致相當(dāng)，在分組時(shí)每個(gè)小組內(nèi)都要有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱的學(xué)生參與，學(xué)習(xí)中、弱水平的同學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)水平強(qiáng)的幫助成績(jī)得以提高，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生因?yàn)閹椭煽?jī)較差的學(xué)生加深了自己的了解程度進(jìn)而“更上一層樓”，讓不同的組都要最大程度上實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶劣，實(shí)行最優(yōu)的排列組合。在進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候，應(yīng)該讓能力強(qiáng)的學(xué)生多傳遞一些交際方面的技巧給那些交際能力差的學(xué)生，在交際過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代的教學(xué)中，隨著素質(zhì)教育的深入人心，人們?cè)絹?lái)越注重對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力直接決定了他的一生的走向和發(fā)展，對(duì)于其人生有著非常重要的影響。所以在現(xiàn)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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