小學英語教學案例分析

潘安萍 張黎

摘 要：分析了人教版四年級上冊英語Unit 5 Story Time 的教學案例，圍繞閱讀素養(yǎng)的構成要素，優(yōu)化教學目標，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力并構建學生的閱讀品格。

關鍵詞：小學英語;教學;案例

一、教學案例的背景

地點：四川大學附屬實驗小學（成都市武侯區(qū)小學英語教研活動）

時間：2018年5月17日

人物：武侯區(qū)小學英語教師

教學內容：人教版小學英語四年級上冊第五單元第五課Story Time日常生活話題。本課以Little Bear和Mom對話的形式談論了日常生活中的安全注意事項。

學情分析：我校四年級的學生學習能力較強，在課堂教學中可以適當提高教學要求，鼓勵學生自主學習、合作學習。

設計思路：《義務教育英語課程標準》二級目標要求能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料，能在教師的幫助下講述簡單的小故事，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。通過學習本課，讓學生在閱讀故事的過程中，體會語言的運用，加強安全意識。

教學目標：

知識與技能目標：

1.以小熊四個受傷的情景為線索，結合圖片，通過不同層次的聽，回答問題： Who are in the story？ Where did little bear hurt？ Is it a good day for little bear？ Why？ 理解故事。

2.通過分組活動，用不同的表現(xiàn)形式讓每組學習不同的場景，小組之間匯報交流，填補小組間的信息差，培養(yǎng)學生獨立閱讀和與他人合作閱讀的能力，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。

3.通過書寫安全建議的活動，學生能在街道玩耍、樓梯行進、廚房活動、過馬路的情景中寫出恰當?shù)陌踩崾菊Z Dont... Please use...

能力目標：

1.通過在老師的幫助下表演自己喜歡的圖片，學生能初步表演故事，培養(yǎng)表演能力。

2.通過填寫自我評價表，培養(yǎng)學生自我評價的能力。

教學重點：對故事的理解。

教學難點：在不同的情景中書寫恰當?shù)陌踩崾菊Z。

教學準備：課件、頭像、鞭炮道具。

二、教學過程

Step1：Warm up & Review

Activity1：師生問候。

Activity2：通過頭腦風暴回顧已學的安全提示語： Please use the sidewalk. Its safe. Dont play with fire.等。（設計意圖：通過復習語言情境，學生能回顧本單元呈現(xiàn)的生活情境，為本課學習作鋪墊。）

Step2：Lead in

Activity1：呈現(xiàn)小熊頭像。對比呈現(xiàn)故事的第8幅圖，小熊受傷躺在床上的圖。

Activity2：孩子觀察小熊的受傷頭像后總結出小熊受傷的部位。

What does little bear hurt？ Little bears head hurts. Little bears arm hurts. Is it a good day or bad day for little bear. 用思維導圖引出小熊的受傷部位。

（設計意圖：通過讓學生觀察小熊受傷的圖片，引入故事學習。）

Step3：Presentation

Activity1：整體感知故事。無字幕播放動畫。引導學生歸納小熊受傷的部位。四人小組討論后再匯報。（設計意圖：學生整體感知課文。）

Activity2：第二次播放故事（帶字幕），檢查Activity1學生的預測。（設計意圖：在錄音、圖片文字的幫助下聽懂故事。）

Activity3：學生兩人一組互讀課文，用記號筆圈出生詞。

（設計意圖：鼓勵孩子們合作學習，培養(yǎng)學生有目的地勾畫詞句的學習習慣。）

Activity4：解讀圖片。

（設計意圖：引導學生圖文結合，讀懂短文。）

教師完整播放圖片1、2.

Activity5：補全故事。

老師出示圖片，學生兩人討論后，補全安全提示語，查漏補缺。（設計意圖：補全安全提示，為學生寫出安全提示做出鋪墊。）

Step4：Consolidation

Activity1：兩人一組討論，給小熊寫安全建議。

用最后一句話Is it over yet？引導學生四人一組討論醫(yī)生和媽媽可能說的話。

Step5：Summary

完成自我評價。（設計意圖：填寫自我評價表，培養(yǎng)自我評價的能力。）

三、教學反思

為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，本課圍繞閱讀素養(yǎng)的構成要素，在關注閱讀解碼能力的同時，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。讓學生通過插圖猜測詞意，通過文章線索推測故事結局，結合學生實際，預測故事情景，多維度地培養(yǎng)了學生的預測能力，搭建了閱讀素養(yǎng)框架。

參考文獻：

付春敏.英語課堂交互性語言分析與形式設計[J].教育科學論壇，2013（315）：15-16.

編輯 趙飛飛