如何閱讀與鑒賞古詩詞

潘少媚

摘 要：主要以“如何閱讀與鑒賞古詩詞——小學(xué)語文古詩詞教學(xué)分析”為重點進行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)習(xí)并掌握詩詞自身含義、創(chuàng)設(shè)古詩詞學(xué)習(xí)情境和將詩詞延伸到生活實踐中三個方面深入分析并探討小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中閱讀與鑒賞詩詞的有效方法，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：閱讀;鑒賞;古詩詞

中國的古詩詞為古代詩人表達內(nèi)心某種情感的一種方式，我國詩詞具有千年的歷史，其為民族文化的精髓，寄托著對美好生活的向往與憧憬。對于小學(xué)語文學(xué)科來說，詩詞是其中的一個重要組成部分，小學(xué)生閱讀與鑒賞詩詞，既能夠培養(yǎng)文化素養(yǎng)，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，又能夠升華自身情感，體會豐富多彩的文化世界，感受自然的魅力。以下為筆者對有效開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的相關(guān)分析及建議。

一、學(xué)習(xí)并掌握詩詞自身含義

學(xué)習(xí)并掌握詩詞自身含義為閱讀與鑒賞古詩詞的一種方式，首先基于詩人生活背景，了解寫作意圖。古代詩詞為詩人傳遞某種情緒的途徑，在小學(xué)語文的詩詞教學(xué)中，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生了解詩人生活背景，從詩人的角度出發(fā)體會詩歌的創(chuàng)作情感，同時結(jié)合詩詞的語言藝術(shù)與寫作手法鑒賞詩詞。教師可以讓學(xué)生利用課余時間提前學(xué)習(xí)詩詞，讓學(xué)生理解詩人的寫作背景與寫作意圖，便于課堂中有效學(xué)習(xí)古代詩詞。其次教師需要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩詞，加強對詩詞的理解。在學(xué)生首次接觸到某首詩詞時，在把握詩詞的閱讀感情上不夠精準(zhǔn)，所以教師需要給予學(xué)生足夠的閱讀時間，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，直到將故事讀通順、讀熟悉，進而增強學(xué)生詩詞的語感，體會詩詞內(nèi)涵。例如，在教授部編版小學(xué)語文二年級上冊《登鸛雀樓》時，教師可以讓學(xué)生提前了解唐代詩人王之渙的生活經(jīng)歷，認識到詩人遭人誣陷，但是具有不屈服、不退縮的精神，使學(xué)生帶著一種積極樂觀的心態(tài)學(xué)習(xí)這首古詩，便于教學(xué)課堂的順利開展。基于此，樹立學(xué)生積極進取的生活態(tài)度，為學(xué)生今后的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)古詩詞學(xué)習(xí)情境

第一，學(xué)生在朗讀過程中體會古詩詞的情境。詩歌呈現(xiàn)鮮明性與韻律性，并且自身帶有節(jié)奏感，朗讀時比較容易。教師可以分層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩，呈階梯性學(xué)習(xí)古代詩詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生走進詩詞的情境中，身臨其境感受文化魅力。第二，通過歌唱，帶領(lǐng)學(xué)生感受詩詞的情境。一些詩歌的產(chǎn)生與勞動緊密相連，教師在開展教學(xué)活動時，可以將學(xué)生分為幾個小組，使學(xué)生以分組的形式歌唱詩歌，調(diào)動學(xué)生鑒賞詩歌的積極性，使其全身心投入到課堂活動中。例如，在教授部編版小學(xué)語文三年級上冊《望洞庭》時，教師可以借助多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)播放這首詩歌，加強學(xué)生對詩歌的鑒賞，如果有些學(xué)生不喜歡詩歌的這種唱法，可以讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，創(chuàng)新學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)換能力。在此期間，教師需要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新詩詞曲調(diào)，如果學(xué)生因膽小、怕出錯誤不敢積極發(fā)言，教師需要給予支持與鼓勵，樹立學(xué)生自信心;對敢于發(fā)言的學(xué)生，教師需要給予學(xué)生肯定與認可，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的求知欲和探索欲，培養(yǎng)學(xué)生思維能力與綜合能力。

三、將詩詞延伸到生活實踐中

詩詞的閱讀與鑒賞不應(yīng)該僅依據(jù)語文教材，而是應(yīng)該與生活實踐相結(jié)合，將詩詞延伸到生活中的各個方面。這樣不但能夠增加學(xué)生詩詞知識的儲備量，提高學(xué)生文化素質(zhì)，又能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀，利于學(xué)生健康成長。首先，將詩歌延伸至同類教學(xué)資源。例如，在教授部編版小學(xué)語文三年級上冊《飲湖上初晴后雨》時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞詩詞基礎(chǔ)上感受自然的美麗景色，課后可以給學(xué)生布置以“雨”為題的寫作短文，要求學(xué)生結(jié)合對雨的認識與了解，寫出雨后某地的景象，以此抒發(fā)學(xué)生對雨的喜愛之情。其次，延伸至本首詩中。意思是由某首古詩的前兩句延伸至后幾句，進而凸顯出前兩句詩歌的鋪墊作用。例如，在教授部編版小學(xué)語文二年級下冊《詠柳》時，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”這兩句古詩時，引起學(xué)生對柳條綠色絲帶的好奇心，進而延伸到“不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”。由此，通過前兩句的鋪設(shè)，承接下文春風(fēng)的出現(xiàn)，鮮明地表現(xiàn)出詩人對春柳生機勃勃生命力的敬佩之情，也抒發(fā)了詩人對自然景物的愛與贊美。

綜上所述，小學(xué)古詩詞的閱讀與鑒賞教學(xué)活動的開展對小學(xué)生語文詩詞學(xué)習(xí)與掌握具有十分重要的意義與價值，現(xiàn)階段小學(xué)語文教師在教授小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時，需要以閱讀與鑒賞為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將古詩詞延伸到學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中，以此不斷加強學(xué)生詩詞鑒賞能力，進而使學(xué)生綜合能力得到全面提升。

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編輯 趙飛飛