小學語文教學中師生之間的有效互動策略

尹燕

摘 要：小學語文教學過程中，教師與學生之間的有效互動，不僅可以優(yōu)化課堂教學氛圍，同時還能夠有效提高學生的學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，從而實現(xiàn)學生的自主學習，最終提高學生的自主學習能力，促進學生的全面發(fā)展。結(jié)合小學語文教學中師生有效互動進行幾方面研究。

關(guān)鍵詞：小學語文;師生互動;策略

師生有效互動是提高教學質(zhì)量、構(gòu)建和諧師生關(guān)系、激發(fā)學生學習能動性的重要舉措。小學語文教師應該明確師生互動的意義，在教學中通過合理的情境創(chuàng)建、語言溝通等，拉近自己與學生之間的距離，讓學生能夠“親其師、信其道”，獲得良好教學實效的同時，又能夠保障學生健康、快樂成長。

一、在小學語文教學中應用師生互動方法的重要意義

語文是從幼兒開始就要接觸的學科，是進行其他學習的基礎。在實際語文教學課堂的過程中，單方面的輸出是難以促進學生良好接受并掌握的，需要教師和學生之間開展有效的溝通。小學語文所囊括的范圍很廣，其所蘊含的內(nèi)容也多種多樣，教師的任務就是以學生能夠接受的方式將這些知識點良好地傳遞給學生，促進學生有效吸收。這對于教師的語言表達能力具有很高的要求，能夠切實符合小學生對于情感和情緒的需求，調(diào)動起小學生更多的學習熱情投入到語文教學活動中。隨著新課改教育模式的不斷推廣深入，師生互動教學模式在教育領域中使用的頻率越來越高。無論是在教學中還是生活中，教師和學生之間進行良好的溝通對于學生具有很大的幫助，教師也能夠通過與學生進行經(jīng)常性的溝通，達到了解學生學習情況、體會學生心理發(fā)展境況的目的，從而促使學生和教師之間建立深厚的感情，促使教師和學生實現(xiàn)更長遠的發(fā)展。

二、小學語文教學中師生互動的有效方法

1.合理創(chuàng)建教學情境，營造活動交流氛圍

語文教師應該隨著社會發(fā)展，有針對性地更新自身的教育觀念，不斷改革創(chuàng)新自身的教育方法，明確自身與學生在課堂上所處的地位。而良好的情景對于開展良好的教學活動是很有益處的，能夠快速地引導學生進入相應的學習氛圍中，學生在這個氛圍中能夠更好地吸收教師所教授的內(nèi)容。教師可以為學生拋下一個他們感興趣的話題，從而引導學生參與到教師所講述的新知識中，激發(fā)起想要參與到課堂學習活動中的興趣。

例如在講述《金蟬脫殼》這一課內(nèi)容時，教師就可以良好地利用情景教學法進行課堂教學。教師可以在講解課文之前為學生播放“金蟬脫殼”奇特、動人的過程，學生被視頻畫面所吸引，注意力會更加集中，在觀看完視頻之后，教師與學生交流感想，激活學生思維，在這個基礎上再開展文本閱讀，效果會更好。

2.合理設計互動環(huán)節(jié)，促進課堂溝通交流

為了教師和學生之間進行有效的溝通，教師可以專門在課堂上把一部分時間留給學生和自己針對教學內(nèi)容進行充分的討論。在這個過程中，教師要將自己和學生地位保證在同一水平，讓學生在沒有對教師和課堂的恐懼之上暢所欲言，教師再根據(jù)學生的問題進行良好的解答，促使學生能夠?qū)φn文具有更深入的理解。

例如《嫦娥奔月》一課教學，導入環(huán)節(jié)中教師引導學生回憶中秋月圓時的場景：湛藍的天空，掛著一輪滿月，很多老人都說，月亮上住著玉兔和嫦娥……接著教師與學生一同分享一些有關(guān)“嫦娥、玉兔”的典故，或者神話故事。在這個過程中，學生與教師的交流增強，課堂有效信息傳遞增加，課堂氛圍十分活躍，在這個基礎上學習“嫦娥奔月”，學生積極性會更高。

3.營造師生互動氛圍，鼓勵學生主動發(fā)言

師生互動過程中，教師有意識地培養(yǎng)學生自主學習能力與實踐能力。也就是說，互動交流的目的是提高學生的分析能力、思維能力、語言組織能力與駕馭能力等等。因此，教師在進行小學語文教學的過程中，應該有意識地增強與學生交流互動的頻率，讓學生的語言表達能力得到有效的培養(yǎng)，同時也有效增強學生對于自信心和自我意識的培養(yǎng)，從而幫助學生思考更為深入的問題。但是教師需要注意的問題是，不要讓互動僅僅流于表面形式，從而完全體會不到互動教學所帶來的優(yōu)勢，教師與學生的交流從表面的理論知識逐漸深入到更深層次的精神見解，從而促使學生能夠具有更強的邏輯思維能力。在教學的過程中，教師應該更多地采納學生的意見和建議，讓學生真正地參與到這個學習氛圍當中，從而促使教師和學生實現(xiàn)真正無障礙的交流，讓語文教師在學生心目中從小就樹立一個溫和良好的形象。教師在進行教學方案準備時應該以學生的心理需求作為基礎因素。

4.注重互動方式創(chuàng)新，保障互動交流實效

語文是小學階段最為重要的課程之一，能夠良好培養(yǎng)學生的認知能力，但是由于小學生的現(xiàn)實情況，導致對于所學習的內(nèi)容理解不夠。為了避免學生失去對語文學習的興趣，教師可以通過一定的程度引導讓學生了解到語文學習對于人生發(fā)展的重要性。教師在開展互動教學的過程中，應該從具體的教學內(nèi)容出發(fā)進行良好的互動方式設計，從而促使學生在互動學習當中有效地提升語文學習效率，有效增強自身的語言表達能力。

比如：《小草和大樹》的教學中，教師可以帶領學生來到戶外，與學生一同觀察小草和大樹，直觀地感受小草和大樹的生長環(huán)境、形態(tài)特點等等，并且相互交流感想，說說哪些地方印象深刻。這個過程中，教師與學生的距離拉近了，師生活動更加多元化，這對于學生能力培養(yǎng)以及和諧師生關(guān)系構(gòu)建有著非常積極的作用。

總而言之，師生互動與語文課堂的有效整合，充分彌補了傳統(tǒng)教學的缺陷，加快了語文課堂改革進程。通過構(gòu)建師生互動課堂模式，不僅尊重了學生的個性發(fā)展，同時也能活躍語文課堂氛圍，改善學生的傳統(tǒng)學法，使語文教學變得更加精彩。

參考文獻：

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[2]楊玉香.小學語文教學中如何強化師生之間的有效互動[J].中國校外教育，2017（20）：25-26.

編輯 溫雪蓮