芻議小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)經(jīng)驗

陳世軍

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，生活化教學(xué)成為現(xiàn)代教學(xué)活動中重要的教學(xué)理念和教學(xué)方式。生活化教學(xué)有利于幫助學(xué)生建立起理論與實際的聯(lián)系，發(fā)掘知識的現(xiàn)實意義，在提高學(xué)生理論知識水平的同時，促進學(xué)生實踐能力的發(fā)展，培養(yǎng)其運用知識解決現(xiàn)實問題的意識和能力，達到學(xué)以致用的教學(xué)效果。結(jié)合具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，探究小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)過程中不可缺少的一門學(xué)科，對于促進學(xué)生知識水平和思考能力的發(fā)展有著重要的作用，是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性和嚴密性的主要途徑之一。然而，受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中只注重理論知識的講授，沒有充分聯(lián)系現(xiàn)實生活，致使課堂教學(xué)枯燥刻板，學(xué)生對于抽象化的數(shù)學(xué)知識難以理解，課堂教學(xué)效率低下，并且長期下去，容易導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在新時期的教學(xué)活動中，教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，堅持理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和生活經(jīng)驗，從學(xué)生熟悉的事物或者現(xiàn)象中發(fā)掘與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，并將這種關(guān)系引入到課堂中來，精心設(shè)計教學(xué)方案，消除學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的陌生感，幫助其更好地學(xué)習(xí)和理解知識。

一、聯(lián)系日常事物，強化學(xué)生認知

在教學(xué)過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多是與小學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系的，許多理論知識在日常生活中都有諸多體現(xiàn)。根據(jù)相關(guān)研究表明，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容與生活有著聯(lián)系的時候，學(xué)習(xí)興趣會更高，并且學(xué)習(xí)起來會感覺更容易。因此，教師要從小學(xué)生的認知水平和生活經(jīng)驗出發(fā)，在教學(xué)時多聯(lián)系現(xiàn)實，讓學(xué)生通過現(xiàn)實生活中熟悉的事物理解知識，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高課堂教學(xué)效率。同時，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，這種生活化的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的印象，能夠通過現(xiàn)實生活與知識之間的聯(lián)系讓學(xué)生時刻重溫學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，不斷強化學(xué)生的認知，從而將學(xué)生在課堂上形成的短時記憶逐漸轉(zhuǎn)化成為長時記憶，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生深刻的理解和印象。

例如，在教學(xué)“長方形和正方形”的時候，為了加深學(xué)生對長方形概念和性質(zhì)的理解，我讓學(xué)生思考生活中的長方形，學(xué)生積極思考，并且踴躍地舉手發(fā)言，說出了許多答案，有黑板、文具盒、窗戶、書本等，我讓學(xué)生通過對這些物品的觀察，總結(jié)出長方形的性質(zhì)，學(xué)生經(jīng)過觀察和思考后很快得出了答案，有“兩條對邊長度相等”“四個角都是直角”“四條邊是直邊”等。我通過這種聯(lián)系日常事物的方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識并不是高高在上的，它就蘊含在我們的生活中。

二、生活化課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生思考

課堂提問的方式，又叫做“談話法”和“問答法”，是一種較為常見并且有著重要作用的教學(xué)手段。但在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不少教師在課堂提問時只注重理論知識層面的提問，沒有對問題的情境進行設(shè)計，以至于提問成為了單純檢驗學(xué)生記憶效果的工具，沒能加深學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解，也難以促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，教師在提問時，應(yīng)當把理論性的知識放置到一個貼近學(xué)生生活的環(huán)境中去，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，既能夠提升課堂提問的趣味性，又能培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的能力。

比如，在教學(xué)“混合運算”的時候，我向?qū)W生提出了一個生活化的問題：

暑假的時候，小華和爸爸媽媽一起到水上樂園去玩，買門票時發(fā)現(xiàn)成人票80元一張，兒童票半價，請問買門票一共需要多少錢？

這個問題與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，許多小學(xué)生都喜歡和爸爸媽媽一起出去玩，也經(jīng)常會遇到買門票的問題，我通過這個問題，引發(fā)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對于各種計算的規(guī)則以及運算的規(guī)律有了更加牢固的把握。最后，我還鼓勵學(xué)生在生活中遇到類似的情況時主動地進行計算，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

三、布置生活化作業(yè)，提高學(xué)生的實踐能力

課后作業(yè)是教學(xué)過程中的重要組成部分，有效的課后作業(yè)能夠幫助學(xué)生加深對課堂所學(xué)知識的理解和記憶，鞏固教學(xué)成果。但目前來說，許多教師在布置作業(yè)時都習(xí)慣于采用習(xí)題的方式，作業(yè)形式單一乏味，難以引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致許多學(xué)生都是“被迫”地完成作業(yè)，這種方式違背了布置作業(yè)的初衷，對教學(xué)效果的提升有限。對此，教師可以采用生活化的作業(yè)形式，讓學(xué)生嘗試利用所學(xué)的知識去解決現(xiàn)實生活中的一些問題，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識活學(xué)活用，融會貫通。

比如，在教學(xué)完“長方形與正方形面積公式”后，我布置了一項作業(yè)，讓學(xué)生回家后測量自己臥室的長和寬，并求出面積，然后計算一下如果要鋪設(shè)邊長為30厘米的正方形地板的話，一共需要多少張地板。這種生活化的作業(yè)在形式上更加有趣，并且體現(xiàn)了知識的現(xiàn)實意義，在讓學(xué)生感受了數(shù)學(xué)知識價值的同時，促進了其實踐能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張寶霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].小作家選刊，2016（14）：98.

[2]李秀英.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略研究[J].關(guān)愛明天，2015（2）：50.

編輯 魯翠紅