構(gòu)建“雅潤”語文課堂策略

趙小妮

摘 要：新課程改革后，語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)新的局面，“改革”成為熱點(diǎn)，課堂的新穎多樣成為老師們追求的“理想”。課堂的有效豈能從形式?jīng)Q定？語文課堂如何有效而扎實(shí)，應(yīng)致力于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓語文教學(xué)體現(xiàn)其工具性與人文性。讓語文課堂朝著“雅潤”的方面前行。

關(guān)鍵詞：雅潤;語文課堂;策略

雅，典雅，源自脫俗之美，天然去雕飾。語文教學(xué)力求返璞歸真，有效而扎實(shí)，正為“雅”之意。潤，潤澤，影響。語文課堂致力培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，利用其工具性與人文性，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展能力。

一、取舍有道，取其“趣”點(diǎn)

長時間的語文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，老師講得非常多，面面俱到，收效卻讓人大吃一驚，總有“一到考試全還給老師”的感覺，多數(shù)內(nèi)容雖講了，但學(xué)生記不住或沒有印象，怎么會這樣？細(xì)細(xì)一想，不難發(fā)現(xiàn)，我們雖講得多，但不一定有用、有效。真正有效的課堂，是建立在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)之上的。興趣是最好的老師。什么樣的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的？長期以來，我們提倡要熟讀、備好、用好教材。但一部分老師只是前兩項(xiàng)花了工夫，卻忽略了用好教材這個重要的環(huán)節(jié)?！敖淌裁幢仍趺唇讨匾?，這句話恰恰說出了我們的課堂教什么內(nèi)容才會讓學(xué)生感興趣。教學(xué)《詹天佑》一文時，面對著一大堆的參考資料，我焦頭爛額，不知如何下手，以往講授這篇課文時，我會用上五六個課時，每一個課時結(jié)束后，自己筋疲力盡，而學(xué)生自然跟我差不多。教師辛苦，學(xué)生勞累，總做些吃力不討好的事。這次，我直接抓住中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！眴枺骸昂⒆觽?，這句話的關(guān)鍵詞是什么？”學(xué)生答：“杰出、愛國?！蔽医又鴨枺骸敖艹觥蹏?。從課文的哪些內(nèi)容看出他的杰出，哪些內(nèi)容又具體地寫到他的愛國呢？”請同學(xué)們默讀課文。經(jīng)過一番的默讀思考后，全班交流。然后趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，重點(diǎn)抓住詹天佑修筑鐵路時的語言、動作等細(xì)節(jié)描寫品讀他的愛國。讓學(xué)生小組交流開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路體會詹天佑的愛國。語文教學(xué)正如孔子所言“不憤不啟，不悱不發(fā)，不以一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！睂W(xué)生只有經(jīng)過思考不懂的才會感興趣，同樣，學(xué)生會對自己不能解決的事情感興趣。那么選擇教學(xué)內(nèi)容時，我常常會考慮課文的重難點(diǎn)著重教學(xué)。詹天佑是怎樣的人？相信學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，這個問題在他們腦子里就出現(xiàn)過無數(shù)次。擇選學(xué)生喜歡探究的問題下手，自然會收到事半功倍的效果。

二、巧妙的課堂，“潤”其人性

有效的語文教學(xué)應(yīng)該是構(gòu)建巧妙的課堂，把學(xué)生帶入文本，想作者之所想，置身于文本之中，感受文字之溫度，在文本學(xué)習(xí)中提升自我，從而培養(yǎng)其終身發(fā)展的能力，達(dá)到“潤”其生命之效果。教學(xué)張志和的《漁歌子》時，我常常沉浸在如詩如畫的春景中，也沉浸在詩人無憂無慮、斜風(fēng)細(xì)雨不須歸的心境。于是，就有了這樣的設(shè)計(jì)：讀詩，讓學(xué)生有節(jié)奏地讀詩，邊讀邊想象詩中描繪的意境。學(xué)生經(jīng)過讀、想之后，再請學(xué)生用具體語言描繪詩的意境，邊述邊在黑板上繪出“連綿的西塞山、高飛的白鷺，燦爛的桃花，潺潺的河水，活潑的魚兒，春風(fēng)細(xì)雨”的畫面，營造詩中有畫、畫中有詩的課堂氛圍。詩歌學(xué)習(xí)結(jié)束前，再由理解升華到主題，詩人想表達(dá)什么樣的情感？引導(dǎo)學(xué)生抓住“不須歸”體會這樣的美景詩人怎么舍得離去。從而再次突出春天的西塞山美到極致，令人流連忘返。最后，音樂響起，學(xué)生與詩、與作者融為一體，在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生又一次感受到了詩歌所描繪的意境，詩人的寫作目的， 從而受到了美的熏陶，增強(qiáng)了熱愛大自然的意識。

三、情境教學(xué)，“雅潤”共生

雅之本意并非樸實(shí)無華，更多地體現(xiàn)華麗的出現(xiàn)，“亮瞎”一方的特點(diǎn)。我的語文課堂常以華麗的開頭出現(xiàn)，吸引住學(xué)生的眼球，“牽”住了學(xué)生的心。那么好的開頭便有了好的結(jié)局，而開頭的好壞就在于情境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)《草原》一文，對于生活在海邊的孩子們沒有見過、了解過草原。該怎么辦呢？我事先讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索一些草原的圖片與資料，讓學(xué)生對草原有初步的了解。教學(xué)時，我再問：孩子們，你們心中的草原是什么樣子的呢？學(xué)生回答后，我說：“孩子們，讓我們一起走進(jìn)草原，跟隨著音樂家的歌聲感受草原景色吧。”打開音頻，學(xué)生在音樂與畫面中感受到了草原的美。這一情境的創(chuàng)設(shè)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，更在下文的學(xué)習(xí)中加深了學(xué)生對草原美景的了解。這節(jié)課扎實(shí)有效地進(jìn)行了美的教育。草原之美在于無邊無際的草地，奔馳的駿馬，更在于草原上的人們熱情好客，與漢人團(tuán)結(jié)相處的美好品質(zhì)。這時，為了更多地感受蒙漢之情及民族大團(tuán)結(jié)，文章的結(jié)尾“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，我又設(shè)計(jì)下這樣的情境：孩子們，我們想象，太陽將要落山了，老舍一行也要告別蒙古族人民了，此時感情深厚的他們是怎樣話別的呢？同學(xué)們，請你們結(jié)合生活實(shí)際及自己的理解，同桌之前交流、表演他們話別的情景。話題一拋，學(xué)生便進(jìn)入了熱烈的交流中，他們繪聲繪色地演繹著蒙漢兩族人民依依惜別的情景，演著演著，學(xué)生自然會加深了民族大團(tuán)結(jié)的了解，從而達(dá)到教育的效果。如此看來，創(chuàng)設(shè)情境對于課堂的扎實(shí)有效起著不可估量的作用。既扎實(shí)地進(jìn)行了文本的學(xué)習(xí)，又能在更高層面加深了學(xué)生的理解，進(jìn)行了人文的教育，輕松地使“雅”過渡至“潤”。從這可以看出，巧妙的課堂，既有“雅”的扎實(shí)有效的功能，又有“潤”感染、影響之法，它們相輔相成、相互影響，相互促進(jìn)，從而提升學(xué)生終身發(fā)展的能力。

總的說來，巧奪天工的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地走入文本，靈動的課堂，扎實(shí)有效地教學(xué)，潤物細(xì)無聲之感染、影響等策略，更能體現(xiàn)語文教學(xué)的本質(zhì)，更能體現(xiàn)基于核心素養(yǎng)之下的雅潤課堂的精華之處。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅