善用發(fā)展性評價，激活語文課堂教學

陳玉靜

摘 要：新課程標準下，語文課堂中教學評價的改革勢在必行。將發(fā)展性評價運用到語文課堂教學中，完善評價內(nèi)容，促進評價方法的多元化，優(yōu)化語文課堂教學的評價模式。這有利于促進教師不斷更新教育評價的觀念，同時讓學生參與到學習中，積極地學習，推動學生身心全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價;小學語文;語文課堂教學

發(fā)展性評價是以發(fā)展的觀點，圍繞教學過程，針對學生的態(tài)度、能力、意志等方面采用多種評價方法進行評價，旨在促進學生的全面發(fā)展。而教師作為教學活動的主導者，在語文課堂教學中學會運用發(fā)展性評價的理念，一方面有助于完善語文的課堂教學，提高教學質(zhì)量;另一方面也有助于促進學生產(chǎn)生對語文學習的興趣，積極地參與到學習中。如何將發(fā)展性評價與小學語文教學相結(jié)合？這需要作為教師的我們不斷探索、不斷思考。

一、重視教學過程評價，擴大評價內(nèi)容

擴大教學評價的內(nèi)容，有助于全面了解學生。在語文教學中，內(nèi)容豐富，一一細致的評價在平時生活中可能比較繁重，教師將教學過程分階段進行量化，如將教學過程分為學生的課前學習、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等情況記錄在案，將其納入到教學的評價中去，選取固定時間進行公示，這樣學生對于自己的學習表現(xiàn)能有一個縱向或橫向的比較，促進學生反思。如在教學口語交際時，一般需要學生進行配合演示，這時教師可圍繞學生的合作能力、口語表達能力、交際能力等展開，進行講解，做出相應的評價，讓學生能直截了當?shù)馗惺芸谡Z交際的魅力。這樣的教學避免了單一的評價，豐富評價的內(nèi)容，全面展示學生學習的狀況，讓語文課堂更加充實，為語文課堂注入新的活力。

二、注重評價對象差異，合理運用激勵評價

語文課堂教學評價若只針對學生上課的狀態(tài)和課堂作業(yè)的質(zhì)量進行評價，這不僅局限了評價的內(nèi)容，同時也忽視了學生個體與個體之間的差異。針對不同的學生，教師要做到因材施教，從每個學生的不同角度去評價，運用激勵性的評價，幫助學生正視自我，樹立學習的自信心，激發(fā)他們的學習興趣。例如，低年級教學字詞時，不同的學生對于生字詞的接受程度是不同的，有的學生反應迅速，很快就能讀出來，這時教師可以用表揚性的語言激勵他;相反，有一些學生面對有難度的生字詞時，因為不確定讀得是否正確而產(chǎn)生焦慮，寧愿站著也不愿回答，這時教師應迅速做出即時評價，將評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到該生優(yōu)良的品質(zhì)上，運用鼓勵性的話語激勵他們，比如“你舉手速度真快”“能夠勇敢地站起來回答問題”等，這樣能夠保護好孩子的求知欲不受傷害。再一步一步地引導學生回答，幫助他糾正字音。這樣循序漸進中，既讓學生的學習興趣不受打擊，又讓學生獲得了知識。

三、完善評價的方法，構(gòu)建多元評價系統(tǒng)

發(fā)展性評價的特點之一就是在評價中運用多樣的評價方法。不同的評價方式其最終的目的都是促進學生的全面發(fā)展。多元化的評價系統(tǒng)彌補了單一評價模式中的不足，進而能全面看待學生，幫助教師因材施教，完善每一個學生。

構(gòu)建多元化評價系統(tǒng)的同時也需要重視學生的自我評價，將教師評價與學生評價相結(jié)合。小學階段，學生具有一定的向師性，喜歡模仿老師對其他學生的表現(xiàn)進行評價，教師應合理利用這一點，讓學生觀察其他學生的表現(xiàn)，并讓學生從自己的角度進行評價。在評價的過程中，學生會吸取他人回答中的優(yōu)點，質(zhì)疑不同之處，更有甚者自主進行補充。這樣學生在幫助其他同學時，會產(chǎn)生自信，揚長補短，這樣一來學生學習的積極性就會極大提高。而學生的自我評價需要學生有高度的自我認識，在小學階段，學生大都關(guān)注自己的優(yōu)勢，忽略自己的不足，這就需要教師逐步引導學生，幫助學生認識自己，一分為二地了解自己，進行自我反思，一步步找出自己的不足之處，從而進行改正。

四、評價具有真情實感，正確指導學生學習

在語文課堂教學中，教師常用言語評價來激勵學生，這會讓學生體會到老師的態(tài)度，獲得情感上的共鳴?，F(xiàn)如今的日常教學中，教師的言語基本上都是激勵性的言語，很少有否定性的評價，可是在廣泛的激勵性評價語言背后其實也隱藏著一份“危機”。課堂上普遍能聽到“好！”“真棒！”“你的回答真仔細！”……這一系列的贊美語言往往讓學生聽起來僅僅是教師對其表達的一種反應，不能引起學生情感上的共鳴，不能促進學生進一步的學習行為。比如在教學《狼和鹿》這一課的開篇時，教師出示狼和鹿的圖片，請學生談談對狼和鹿的印象。有位學生脫口而出：“狼是很聰明的?！泵鎸@一認識，教師不應該一棒子打死直接否定學生的看法，可以引導“狼的確很聰明，但它是為了達到什么目的呢？”這樣就順勢引導學生繼續(xù)往下學習，明白狼是為了抓羊，體會狼的殘忍、狡猾，順勢將學生的價值觀引向正確的方向。

除了言語上的評價，教師的一個動作、一個表情都是對學生的評價，這種被稱為無聲的評價，反而能讓學生感受到老師對其的態(tài)度，拉近學生與老師之間的距離，感受評價中包含的真情。尤其是在語文課堂教學，需要教師的評價付出真情，學生才會有認可意識，才會受到情感的熏陶，才會深入到學習中去。

總之，合理地運用發(fā)展性評價，運用正確的評價方法，使語文課堂教學充滿生機，富有活力。

參考文獻：

[1]陳永令.新課程理念下的小學語文課堂評價[J].教育現(xiàn)代化，2014（8）.

[2]彭靜.淺析語文教學中的發(fā)展性評價[J].新校園（下旬刊），2009（10）.

編輯 魯翠紅