淺析通過“木偶閱讀教學(xué)”實現(xiàn)高效的英語課堂互動的實踐和研究

李年

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生熟練地閱讀文章和運用英語，在課堂教學(xué)中進(jìn)行互動交流是非常重要的。結(jié)合新課標(biāo)和教材的設(shè)計現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)改善閱讀教學(xué)，開展“木偶閱讀教學(xué)”，針對iPad在小學(xué)英語課堂中的運用對實現(xiàn)高效的課堂互動的作用進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);課堂互動;iPad

一、“木偶閱讀教學(xué)”模式的背景

IPad（平板電腦）數(shù)字技術(shù)是當(dāng)前信息技術(shù)的前言，與小學(xué)英語課堂結(jié)合在一起，能夠構(gòu)建更加生動活躍的課堂。[1]為此，本次論文主要研究以當(dāng)今先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備iPad（平板電腦）為載體，以“木偶閱讀教學(xué)”為教學(xué)實踐和研究的教學(xué)方法，目的是分析通過“木偶閱讀教學(xué)”對實現(xiàn)英語課堂互動的作用。

隨著信息技術(shù)不斷運用到課堂，英語教師的教學(xué)模式得到了很大的轉(zhuǎn)變，老師可以靈活選擇和教材有關(guān)的教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也大大提高了。在教學(xué)中，我們嘗試引用了一種新的教學(xué)工具——木偶軟件?！澳九架浖保∕oo-O）是一種英語教學(xué)軟件，軟件中包含各種類型、各種主題的故事，這些故事都是配有最地道的英語原音，并且具有啟迪性和教育性，對提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力和學(xué)生英語核心素養(yǎng)有很大的幫助。在“木偶閱讀教學(xué)”中，教師可以借助iPad技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在更加真實的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上可以實現(xiàn)師生互動、生生互動，并且最終實現(xiàn)讀寫結(jié)合。這種教學(xué)方法不但形式新穎，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很高，其更加愿意參與到這種新型的課堂學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)的視野和效率也就有了很大的提高。

二、“木偶閱讀教學(xué)”實現(xiàn)高效的英語課堂互動的實踐

在六年級，我們選用了歐美原版繪本作為教學(xué)材料，這些繪本都具有內(nèi)容豐富，具有趣味性和教育意義特征，非常適合中國小學(xué)生閱讀。在三、四、五年級，我們以“木偶軟件”為教學(xué)材料。學(xué)生通過觀看木偶、欣賞故事、模仿表演，最后進(jìn)行自我錄制木偶電影。學(xué)生甚至還可以和國外的小朋友一起錄制木偶電影，這也開闊了學(xué)生英語核心素養(yǎng)中的國際視野。

三、“木偶閱讀教學(xué)”的特點

1.超越時間的課堂形式，讓互動交流不僅僅局限于課堂

充分利用木偶英語學(xué)習(xí)軟件能夠很好地提高課堂效率，它不但可以在學(xué)校里使用，還可以在家里供學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)用。例如，在教學(xué)A bigger burger課程時，課后我以小組為單位布置了在家里用木偶軟件和組員進(jìn)行互動制作，并且把作品上傳到網(wǎng)上。這是課堂的延續(xù)，學(xué)生在家庭中能繼續(xù)的學(xué)習(xí)活動，超越了時間上的限制，擴(kuò)展了課堂的深度和維度，學(xué)生的互動交流不再局限于課堂，這就為更好地提高學(xué)生的互動交流能力提供了更加行之有效的機(jī)會。

2.超越空間的課堂模式，讓課堂互動不再單一

例如在教學(xué)The BearsPicnic課程時，學(xué)生首先課前在家里進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)和錄制，課后在家里進(jìn)行鞏固練習(xí)。學(xué)生無論是在課堂上還是在家庭里都可以自己錄制自己喜歡的劇目，然后上傳到自己的空間，與同學(xué)互動交流，互相關(guān)注、互相切磋，教師也可以隨時查看學(xué)生的作品，給予評價，這是超越空間的學(xué)習(xí)形式，教師和同學(xué)之間、同學(xué)和同學(xué)之間的互動交流不再只限制在同一個課堂上。

3.與國際接軌，解放課堂互動

在“木偶閱讀教學(xué)”課堂上，只要學(xué)生和教師之間的電腦連成網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的作品就可以上傳，并且可以跟馬來西亞、新加坡、新西蘭、美國的學(xué)生進(jìn)行互動交流。通過同學(xué)間和國際交流，從而為學(xué)生進(jìn)行跨文化交際帶來可能，促進(jìn)了文化的互補(bǔ)和交流，并且實現(xiàn)了語言教學(xué)和文化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生能夠更加設(shè)身處地地學(xué)習(xí)和理解中西方文化差異，從而更加合適地接受其語言。

4.翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)變

在“木偶閱讀教學(xué)”課堂上，學(xué)生自己進(jìn)行模仿和錄制，教師只是組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)中滲透中西方文化差異，協(xié)助技術(shù)上的問題等，學(xué)生通過和其他同學(xué)一起互動交流學(xué)習(xí)和合作，制作出一個個優(yōu)秀的作品，整個英語教學(xué)中老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間有了更多的機(jī)會進(jìn)行互動交流，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣更加濃烈。

5.真正實現(xiàn)“小組合作”的學(xué)習(xí)模式，向課堂互動要效率

木偶劇的錄制需要小組同學(xué)間的相互合作，通過不斷地互動交流才能順利完成，老師讓學(xué)生一起選材、分配角色、模仿練習(xí)、默契合作，制作出優(yōu)秀的作品，這樣就利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，而且每個成員都要扮演一個角色，人人參與，課堂參與率達(dá)100%。課堂上不會出現(xiàn)無事可做的學(xué)生，互動的機(jī)會特別多，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)到了新知識，還從中學(xué)到了合作的精神，提高了自身的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，通過開展“木偶閱讀教學(xué)”，將信息技術(shù)與教育相融合，采用小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓班級里的所有學(xué)生都參與進(jìn)來，真正做到以學(xué)生為主體，通過開展師生互動和生生互動，共同學(xué)習(xí)，共同討論，共同研究，創(chuàng)造了一個良好的語言溝通環(huán)境，使得學(xué)生在一個快樂的學(xué)習(xí)氣氛中充分提高自身的英語基礎(chǔ)知識、口語技能、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王聰.利用平板電腦讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：北京版小學(xué)英語六年級上冊《英語過去時復(fù)習(xí)課》教學(xué)設(shè)計與反思[J].新課程教學(xué)，2014（5）.

[2]吳捷.小學(xué)英語教學(xué)中的師生互動行為分析[J].英語廣場，2017（9）.

編輯 謝尾合