巧用手機APP，讓山區(qū)教育呈現(xiàn)別樣風景

酈丹

摘 要：在科技+教育時代，作為一所山區(qū)小學，學校沒有學科特色教室，沒有創(chuàng)新實驗室，更沒有平板電腦可用作智慧課堂教學，然而，當教師充分發(fā)揮創(chuàng)造力，巧妙利用手機APP，實現(xiàn)資源最大化利用時，也為課堂帶來了一系列全新的變革與挑戰(zhàn)。面對新形勢，教師要充分整合優(yōu)勢資源，不斷優(yōu)化教學策略，逐步構(gòu)建出一種符合教學實際的行之有效的教學模式。

關(guān)鍵詞：手機APP;山區(qū)教育;教研能力

一、案例背景

這是一所山區(qū)小學，全校321名學生，其中留守兒童、貧困生約占25.6%。學校基本現(xiàn)代化教學設備完善，師資配備較充足，但沒有獨立的門戶網(wǎng)站，要實現(xiàn)智慧教育似乎遙不可及！

某日，某教師在教學完四年級數(shù)學“角的度量”后，一邊向同教研組的同事展示學生的典型錯例，一邊指著學生的作業(yè)不停地抱怨：“怎么回事呀？方法講得那么細了，還是錯誤百出！”“上課時一遍遍演示方法就是沒什么用！”“我黑板操作，投影儀展示方法都用盡了，還是有學生一知半解，真不知怎么教好！”另一位教師附和道。“嗯，這個問題我教的時候也是問題多多，究竟什么原因，還真得好好研究研究！”一位教師總結(jié)道。錯例如下：

據(jù)該教師統(tǒng)計，這一次作業(yè)兩個班56人中，全對的21人，其余均有或多或少的錯誤，其中有13位學生錯誤率高達80%以上，可以說測量方法基本沒掌握。造成學生測量錯誤如此之多的原因是什么？教師該如何改進教學策略，實現(xiàn)精準教學呢？這引發(fā)了所有教研組成員的思考，也進而展開了一次基于“角的度量”的錯例分析教學改進研討活動。

二、具體實踐

隨著智能手機的普及化，人手一機，不是虛幻，在線學習和移動學習已經(jīng)不再是問題。因此，教師可以利用移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，巧用手機APP實現(xiàn)學生隨時隨地，個性化自主學習，為山區(qū)教育走向精準化教學邁出一大步！

生成的“錯誤”作為一種有效的教學資源，每個錯誤背后都隱藏著學生在某一個知識點、能力或方法方面的缺失。巧妙應用優(yōu)勢資源，有效利用“錯誤”資源，分析錯誤成因，才能真正提高課堂教學效率，實現(xiàn)精準教學?！盎凇堑亩攘康腻e例分析教學改進研討活動”由四年級數(shù)學教研組組織策劃，全體數(shù)學教師共同參與，活動大致分三個階段完成。第一階段分類整理，即組織教師利用“一起作業(yè)APP”對學生量角過程中產(chǎn)生的錯誤加以收集整理，適當分類。“錯誤”資源的分析與利用貼近教師教學實踐，來源于學生，應用于教學，真正服務于師生，因此在開始階段就贏得全體教師的高度關(guān)注，參與熱情空前高漲。第二階段錯因分析借助微信群，教師積極討論分析學生產(chǎn)生錯誤的原因，提出相應的教學建議。記得在一次微信交流中，幾位教師針對學生測量誤差較大的問題進行討論，甲教師說：“不知道怎么搞的，學生測量的誤差挺大的，有好些在5度左右?！币医處熧澩卣f：“我們班也是。我允許的誤差范圍是1～2度，但是有好多學生誤差超過5度?！薄拔野l(fā)現(xiàn)有些是由于學生用的量角器中心點是一個圓洞而造成的。圓洞的結(jié)構(gòu)讓學生無法準確將中心點與角的頂點對齊，所以就產(chǎn)生了誤差?！北處熃忉尩馈Ｒ医處熕蜕硝r花表示肯定，同時也提出：“確實，不同品牌的量角器結(jié)構(gòu)上也有些不同，有些量角器外圈刻度0～180是左到右，有些則是右到左。這也給學生第一次使用造成困擾?！薄叭绻@樣的話，我得去看看學生的量角器，最好能用統(tǒng)一規(guī)格的量角器，這樣可以減少學習困難！”“是呀，是呀，我也得檢查一下?！奔捉處煾胶偷?。微信互動，為教師研討搭建起一個自由、開放、平等的交流平臺，讓教師間的交流渠道更為便捷、順暢，從而不斷提高參與熱情，提升教研活動成效。第三階段實踐反思，組織教師進行課堂教學實踐，對比前后教學效果，形成有效教學策略。特別值得一提的是，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)整合應用手機微信與“一起作業(yè)APP”，可初步形成一種課前微課預習、課中互動實踐、課后反思交流相結(jié)合的新型的教育教學模式，為我們的教學探索打開了全新思路。

三、效果分析

（一）準確把握教學起點

學校于2016年9月開始嘗試使用“一起作業(yè)APP”應用軟件，它擁有同步練習、實時評價、問題追蹤反饋等多個功能完善的教學應用板塊，可以幫助教師更及時、全面地分析與了解學生學習情況。如“角的度量”一課，課前由教師借助微信平臺發(fā)布微課學習，引導學生從“量角器的認識”“量角的方法”等角度展開自主學習，并完成“一起作業(yè)APP”中相應學習任務，從而幫助教師準確分析學情，合理把握教學起點。從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出，在新課學習前90%的學生對量角器的認識處于空白狀態(tài)，不清楚它的結(jié)構(gòu)及作用，有的甚至連工具的名字都第一次聽說。所以，我們的教學設計應更準確地把握教學重難點，更貼近學生實際，為學生而教，進而提升課堂教學效率。

（二）恰當組織教學內(nèi)容

無論對錯，每個問題的解決都是學生思維的一次閃光，借助微信平臺展開實時研討，有利于教師熟悉多種解題思路，明析各種錯誤生成原因，從而恰當組織教學內(nèi)容，有針對性地指導教學。按人教版四上教材的安排，量角和畫角分為兩課時教學。在不斷研討反思中，我們充分考慮當前學生學習起點，從量角與畫角為同一板塊的知識體系出發(fā)，重新組合教學內(nèi)容，設計教學思路，以量角為重點，通過學習遷移，掌握畫角，從而實現(xiàn)用畫角來鞏固量角，用量角來驗證畫角的目的。與以往的教學相比，如此設計在選材上從錯誤出發(fā)更具典型性，在內(nèi)容上從知識板塊出發(fā)更具系統(tǒng)性。

（三）合理優(yōu)化教學策略

基于“一起作業(yè)APP”的綜合數(shù)據(jù)反饋可以發(fā)現(xiàn)：排除學生主觀因素，量角過程中出現(xiàn)的錯誤大致分為：（1）測量方法錯誤。量角器擺放方法不正確，沒有掌握“量角器的中心和角的頂點重合，0°線和角的一邊重合”這一基本方法。（2）讀數(shù)方法錯誤。讀數(shù)時無法正確區(qū)分何時讀內(nèi)圈度數(shù)，何時讀外圈度數(shù);對于帶5度的角沒有形成正確的理解。（3）角的概念缺失。小學數(shù)學中角的定義是“由一點引出兩條射線所組成的圖形”，沒有從動態(tài)角度對角加以解釋，導致學生對角的大小該測量哪部分存在一定困惑。因此，在教學中我們充分借助微課的反復播放功能與微信平臺的交互功能，讓量角的每一個細小的環(huán)節(jié)都一一映入眼簾，點重合，邊重合，讀刻度一點一滴都直觀呈現(xiàn)給每一個學生，讓量角的方法不再那么神秘，讀數(shù)也隨之變得輕而易舉。

四、反思與啟示

對比前后的教育教學效果，驚喜地發(fā)現(xiàn)手機APP與數(shù)學學科的整合應用讓山區(qū)的智慧教育、精準教學不再是夢想，沒有先進的設備，同樣可以呈現(xiàn)一道別樣的風景。

（一）教育觀念得以轉(zhuǎn)變

隨著教學研究地深入，教師的教育教學觀念不斷更新，教師的教學行為也發(fā)生翻天覆地的變化，從由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變;從由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變;從由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變;從由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變……智能手機也從教師眼中的一種通信、交流工具，轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兊囊环N教學意識，又作為一種教學內(nèi)容、方法和手段融于學科教學實踐之中;從學生眼中的一個游戲工具，轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兊囊环N不可缺少的認知工具和學習工具整合到數(shù)學學科的學習之中。

（二）教研能力得以提升

微信平臺，改變了教研的行走方式，加強了專業(yè)的引領(lǐng)度，提升了教研活動的層次與水平。通過研討活動，教師學會自覺開展教學反思，將教育教學研究與寫作當作自己工作的一種迫切的需要，讓教科研成為一種必需的生活。在忙碌的工作之余在網(wǎng)絡、教案上進行教學反思：認真思考教學的得與失，如教學目標是否達成，教學情景是否和諧，學生的積極性是否被調(diào)動，教學過程是否得到優(yōu)化，教學方法是否靈活等。實踐證明，微信平臺教研能充分激發(fā)教師的教育教學熱情，使教師平凡的工作得以升華，同時能深層次開發(fā)教師的教學設計能力和課堂教學能力，使教師整體的教育教學水平顯著提高，教研能力穩(wěn)步提升。

（三）學習方式得以轉(zhuǎn)變

智能手機APP就像是一座蘊藏豐富的“寶庫”，各種聲音、圖像、教學工具一應俱全，它為教師和學生搭建了一個豐富的教學資源平臺。普通的信息技術(shù)整合課程的課堂教學中，教師最難實現(xiàn)的就是將搜集到的所有教學資源都呈現(xiàn)給學生，包括網(wǎng)絡上的大量資源因為受到條件的限制也很難呈現(xiàn)在課堂教學中。而智能手機APP的應用可以讓教師隨意地調(diào)用各種軟件支持教學資源或者直接應用軟件進行課堂教學，當然教師也可以根據(jù)需要直接展示網(wǎng)絡上的教學資源，不用再擔心無法完全呈現(xiàn)所有的資源。因此，借助智能手機APP的實時交互功能教師在課堂教學中能充分利用所有教學資源（書本資源、網(wǎng)絡資源、學生收集的資源等），讓學生接觸全面的知識，讓教師與學生的思維都變得開闊，教師的思維可以和學生的思維進行碰撞，從而使得學生的學習方式發(fā)生革命性的變化。隨著研究的深入，我們可以清楚地感受到手機APP的靈活交互式學習方式，幫助學生從僅僅只會利用書本（紙介資源）來學習，轉(zhuǎn)向利用多種資源，特別是網(wǎng)絡資源來開展學習;幫助學生由只會依靠教師和家長的學習，轉(zhuǎn)向?qū)W會自主學習和合作式學習;幫助學生由簡單的接受式學習，轉(zhuǎn)向?qū)W會進行探研性和研究性學習;幫助學生由按部就班的學習，轉(zhuǎn)向因人而異的跨越式學習;幫助學生由局限于學校的學習，轉(zhuǎn)向?qū)W會跨越學校圍墻的學習……

盡管智能手機APP與小學數(shù)學教學的整合應用研究還存在著局限性，但作為一種自主創(chuàng)新性研究性學習方式，它緊系新時期教育培養(yǎng)目標，具有一定的生命力。相信隨著信息技術(shù)與學科整合應用的不斷研究、實踐、反思與升華，這種學習方式一定會更趨于完善和發(fā)展。

參考文獻：

[1]梁秋蓮.小學數(shù)學教學探索[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]嚴華.沙粒與珍珠的轉(zhuǎn)身：數(shù)學錯題集的使用實踐[J].小學教學，2012（3）.

編輯 段麗君