有效啟發(fā)中職學(xué)生會計思維的方略

蔡萍

摘要：學(xué)生會計思維的發(fā)展對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有很大幫助，本文以《銀行存款清查》一課的教學(xué)過程為例，探討了如何在課堂教學(xué)中貫徹啟發(fā)式教學(xué)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的會計思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：《銀行存款清查》 ?啟發(fā)式教學(xué) ? 會計思維

一、《銀行存款清查》教學(xué)設(shè)計的思路

中職學(xué)生普遍性格活潑，動手操作能力較強(qiáng)。但是，在教學(xué)《銀行存款清查》時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的會計思維水平較低，習(xí)慣跟著教師的思路，按圖索驥，而不是主動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這就導(dǎo)致學(xué)生參與課堂活動的積極性不高，在課堂教學(xué)中很難碰撞出思維的火花。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者是這樣開展教學(xué)的：首先，在課堂教學(xué)前，筆者在超星教學(xué)平臺中下達(dá)了觀看視頻的任務(wù)，讓學(xué)生自己開啟新知識的大門;其次，在課堂教學(xué)中，筆者精心構(gòu)思，提出巧妙問題，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分活躍學(xué)生的思維，促使學(xué)生深入思考、大膽探究。同時，教師還可以利用小組合作，推動學(xué)生思維活動的深入，獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

二、《銀行存款清查》教學(xué)過程的描述

1.影評導(dǎo)入，拋磚引玉

課堂寫真1：

筆者問：“同學(xué)們，在課前觀看了“出納挪用公款坐上被告席”的新聞視頻后，你們有什么感想呢？”

學(xué)生1說：“財務(wù)人員在工作中面對金錢的誘惑，如果沒有堅定的意志，極有可能走上不歸路！”

學(xué)生2說：“這個出納違反了會計職業(yè)道德，沒有做到愛崗敬業(yè)、廉潔自律?！?/p>

筆者接著問：“那么，視頻中的企業(yè)，為什么會讓出納有機(jī)可乘？”

學(xué)生3說：“因為這個企業(yè)沒有定期進(jìn)行財產(chǎn)清查，也沒有核對銀行存款，從而導(dǎo)致賬面記錄混亂。”

筆者說：“你們回答得很好，這正是我們今天要探討的主題——《銀行存款清查》?！?/p>

這個環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生逐步揭開本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的面紗，切入主題，同時滲透會計職業(yè)道德教育。

2.創(chuàng)設(shè)情境，合作探究

課堂寫真2：

筆者用多媒體向?qū)W生展示宜興可優(yōu)朵食品有限公司2016年8月的銀行存款日記賬與銀行對賬單。

筆者問道：“誰能告訴我什么是銀行存款日記賬，什么是銀行對賬單？”

學(xué)生異口同聲說道：“日記賬是企業(yè)記的賬，對賬單是銀行記的賬。”

筆者說：“正確！假設(shè)你是可優(yōu)朵公司的出納，查閱了日記賬與對賬單，會有什么發(fā)現(xiàn)呢？”

學(xué)生4說道：“日記賬和對賬單的借貸方向剛好相反?！?/p>

筆者接著問道：“為什么呢？”

學(xué)生5說：“我媽媽在銀行工作，她跟我說過，到銀行存款，企業(yè)是債權(quán)人，銀行是債務(wù)人。例如，企業(yè)收到支票，銀行存款增加，資產(chǎn)增加，應(yīng)為記借方;對銀行而言，客戶存款增加，負(fù)債增加，應(yīng)為記貸方。”

筆者說：“你分析得非常到位，就是由于會計主體不同，導(dǎo)致了借貸方向相反。除此之外，你們發(fā)現(xiàn)了還有什么不同嗎？”

學(xué)生6說：“它們的月末余額不同?！?/p>

筆者說：“很好，這就是我們接下來要探討的問題！”

這一環(huán)節(jié)的討論能幫助學(xué)生發(fā)散思維，促使課堂理論聯(lián)系工作實際。

課堂寫真3：

筆者將全班學(xué)生分成若干個小組，然后鼓勵各小組進(jìn)行自由討論，核對日記賬與對賬單上的每一筆記錄，分析導(dǎo)致雙方月末余額不同的原因。

筆者說：“同學(xué)們，你們得出了什么結(jié)論，每個小組派一個代表來說一說?！?/p>

小組代表1說：“核對每一筆記錄時，要看憑證種類、號數(shù)，還有發(fā)生額，核對一致，就都打鉤。”

小組代表2說：“核對后發(fā)現(xiàn)，日記賬與對賬單上的前四筆記錄相同，表明企業(yè)與銀行都已入賬。”

筆者問道：“你們還得出了什么結(jié)論呢？”

小組代表3說：“日記賬上的后兩筆記錄，對賬單上沒有，表明企業(yè)已入賬、銀行未入賬?！?/p>

小組代表4說：“對賬單上的后兩筆記錄，日記賬上沒有，表明銀行已入賬、企業(yè)未入賬?！?/p>

筆者說：“不錯。還有誰要補(bǔ)充的嗎？”

小組代表5說：“因為有的業(yè)務(wù)只有企業(yè)記錄，有的只有銀行記錄，所以導(dǎo)致月末余額不同?！?/p>

筆者總結(jié)道：“每個小組都分析得很透徹。對于一些業(yè)務(wù)，由于結(jié)算單據(jù)到達(dá)的時間不同，導(dǎo)致只有一方入賬，這種情況會計上稱為‘未達(dá)賬項?！?/p>

這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，利用小組合作，推動學(xué)生思維活動，猜想結(jié)論。

3.理論回歸，實戰(zhàn)演練

課堂寫真4：

筆者問：“經(jīng)過剛才的討論，大家能否歸納出‘未達(dá)賬項的概念呢？”

學(xué)生7說：“‘未達(dá)賬項是指在企業(yè)與銀行之間，由于結(jié)算憑證傳遞的時間差異，造成的一方已經(jīng)入賬，而另一方因未收到結(jié)算憑證，尚未入賬的款項?！?/p>

筆者說：“很好。那么它有幾種類型呢？”

學(xué)生8說：“企業(yè)已收銀行未收，企業(yè)已付銀行未付?！?/p>

學(xué)生9說：“還有銀行已收企業(yè)未收，銀行已付企業(yè)未付。”

筆者說：“完全正確。我相信大家已經(jīng)能夠判斷未達(dá)賬項，那么對于未達(dá)賬項，我們該如何處理呢？”

學(xué)生們說道：“編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表?！?/p>

筆者說：“很好。接下來，我們一起完成余額調(diào)節(jié)表的編制?！?/p>

這一環(huán)節(jié)旨在鼓勵學(xué)生動手操作，激發(fā)學(xué)生思維活動的主動性。

4.步步為營，拓展提升

筆者再次用多媒體向?qū)W生展示可優(yōu)朵食品有限公司2016年9月的銀行存款日記賬與銀行對賬單，在上一任務(wù)的基礎(chǔ)上增加難度，要求小組合作完成調(diào)節(jié)表的編制。

課堂寫真5：

筆者說：“大家重新看一下9月份的日記賬與對賬單，你們有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？”

學(xué)生10說：“日記賬的前兩筆記錄在對賬單中沒有，對賬單的前兩筆記錄在日記賬中也沒有?！?/p>

學(xué)生11說：“但是兩筆記錄之后，雙方的余額是相同的，剛好就是8月份的調(diào)節(jié)表的余額?！?/p>

筆者問：“這是為什么呢？”

學(xué)生12說：“因為8月末的未達(dá)賬項在9月初雙方都已入賬，所以余額就一致了?！?/p>

筆者說：“回答得非常好，前兩筆就是上月末的未達(dá)賬項，千萬不能理解成是9月份的。比較日記賬和對賬單時，并不是只有一方入賬就是未達(dá)賬項，還要考慮上月末的情況。這樣分析以后，大家能夠重新完成余額調(diào)節(jié)表的編制了嗎？”

學(xué)生齊聲道：“能?！?/p>

這一環(huán)節(jié)旨在于激發(fā)學(xué)生潛能，開辟學(xué)生思維活動的新天地。

5.要點歸納，主題升華

課堂寫真6：

筆者問：“大家已經(jīng)能夠編制余額調(diào)節(jié)表，那么調(diào)節(jié)后余額相等能說明什么呢？”

學(xué)生13說：“說明余額不等的原因是未達(dá)賬項，雙方記賬一般沒有錯誤。”

筆者說：“很好。如果調(diào)節(jié)后余額不等呢？”

學(xué)生14說：“說明除了未達(dá)賬項之外，一方或雙方記賬有誤，需要進(jìn)一步查明原因。”

筆者說：“回答得非常好，那么調(diào)節(jié)后的余額代表什么呢？”

學(xué)生15說：“代表企業(yè)到底有多少錢?！?/p>

筆者說：“也就是企業(yè)可以動用的銀行存款實有數(shù)額。那么，出納在編制了調(diào)節(jié)表后，需要調(diào)整日記賬嗎？”

學(xué)生中出現(xiàn)了“可不用”的回答。

筆者說：“會計核算上強(qiáng)調(diào)，有了原始憑證才能編制記賬憑證，登記賬簿，而這個調(diào)節(jié)表并不是原始憑證，所以不需要調(diào)整賬面記錄，只有收到有關(guān)憑證后，才能進(jìn)行賬務(wù)處理。大家明白了嗎？”

學(xué)生們齊聲道：“明白?！?/p>

這一環(huán)節(jié)旨在激起學(xué)生思維活動的波瀾，升華主題。

三、《銀行存款清查》教學(xué)反思

在整堂課的教學(xué)過程中，筆者設(shè)置了以下兩個任務(wù)：

第一個任務(wù)是以賬簿表格的形式呈現(xiàn)日記賬與對賬單，需要學(xué)生比較、核對日記賬與對賬單上的每一筆記錄，理解為什么雙方借貸方向相反，分析導(dǎo)致雙方月末余額不同的原因。筆者通過不斷提問啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們概括出“未達(dá)賬項”的概念和四種類型，最終完成余額調(diào)節(jié)表的編制。在這個任務(wù)的教學(xué)設(shè)計中，筆者將全班學(xué)生分成五個小組，圍繞問題進(jìn)行分析、討論，從而促進(jìn)了學(xué)生思維活動，讓每個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們在合作過程中交流、討論，進(jìn)而對“未達(dá)賬項”這一概念有更深層次的理解。

第二個任務(wù)在前一個任務(wù)的基礎(chǔ)上增加了難度，上個月的未達(dá)賬項在這個月月初已登記入賬，這就需要學(xué)生去判斷哪幾筆業(yè)務(wù)是最終導(dǎo)致雙方余額不一致的未達(dá)賬項。筆者原先設(shè)定大多數(shù)學(xué)生能看出問題所在，將月初的兩筆業(yè)務(wù)排除在外。不料，幾個小組都沒有發(fā)現(xiàn)這個問題，他們得出的結(jié)果必然是錯誤的，讓學(xué)生在已經(jīng)理解未達(dá)賬項的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題這一預(yù)期目標(biāo)就達(dá)不到了，課堂寫真5就是在計劃之外生成的。在這個任務(wù)的教學(xué)設(shè)計中，筆者高估了學(xué)生的思維能力，以為他們能夠舉一反三，然而事與愿違，在這一環(huán)節(jié)反而花費(fèi)了較多的時間，導(dǎo)致歸納總結(jié)部分過于倉促，德育效果也沒有得到升華。由此可見，對于有難度的任務(wù)，教師還是要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，幫助學(xué)生突破思維定勢。

四、結(jié)語

啟發(fā)式教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)問題情境、啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)理念，它從根本上改變了傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，更貼合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能讓學(xué)生積極參與到知識的獲取過程中，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（作者單位：江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校）