探究小學(xué)一年級數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)

黃宗發(fā)

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于小學(xué)生天性好動，學(xué)生的注意力很容易被其他事情吸引，從而影響聽課效率。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生營造高效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境?；诖?，本文探究了小學(xué)一年級數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ? 情境教學(xué)法 ? 實踐活動 ? 分層教學(xué)

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初階段，在小學(xué)階段開始培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，有利于學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師首先要構(gòu)建有效的課堂教學(xué)環(huán)境，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力都有重要作用。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生能夠主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率，使課堂教學(xué)順利開展。

一、運用情境教學(xué)法開展教學(xué)

在課堂教學(xué)中，由于小學(xué)一年級學(xué)生年紀(jì)較小，他們的注意力很容易被其他事情吸引，影響了學(xué)習(xí)效率。為了讓學(xué)生能夠集中精力聽講，營造有效的課堂教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)模式，運用情境教學(xué)法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，主要是從學(xué)生的角度出發(fā)。在課堂教學(xué)過程中，教師加入感情色彩，將抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，引導(dǎo)學(xué)生融入當(dāng)下的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。

如在教學(xué)人教版小學(xué)一年級的教材《100以內(nèi)加減法》時，教師可以為學(xué)生講解理論知識，確保每個學(xué)生都能掌握本節(jié)課的教學(xué)重點。在講完理論知識之后，教師可以將課堂模擬成一個超市，利用書本、桌椅、黑板擦等現(xiàn)有資源，給不同的物品分別標(biāo)價，然后讓學(xué)生選取兩個或三個物品，計算總價。通過這種方式，不僅能夠吸引學(xué)生的課堂注意力，還能幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活實際相融合，提高課堂教學(xué)效率。

二、增加課堂實踐活動

對于小學(xué)一年級學(xué)生而言，游戲能夠有效調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，更好地活躍課堂教學(xué)氛圍。因此，教師可以多開展實踐教學(xué)，在實踐教學(xué)時設(shè)置相應(yīng)的游戲活動，讓學(xué)生可以在實踐中加深對知識的理解，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。

如在教學(xué)人教版小學(xué)一年級教材《認(rèn)識圖形》時，如果僅靠教師的講解，學(xué)生對于圖形的認(rèn)知就不夠全面。為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些七巧板，讓學(xué)生動手拼出不同的圖形，從而對圖形的概念形成更加直觀的認(rèn)識。不僅如此，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行拼圖形比賽，在規(guī)定的時間內(nèi)比一比誰拼出的圖形更多。通過設(shè)置游戲?qū)嵺`活動，不僅能增強課堂教學(xué)的有效性，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶。

三、開展分層教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的課堂提問往往都是面向全體學(xué)生，這種提問形式并不能滿足所有學(xué)生的需求。為了提高課堂教學(xué)的有效性，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分、全面地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的提問，以確保所有學(xué)生都能夠參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

如在教學(xué)人教版小學(xué)一年級教材《多位數(shù)除一位數(shù)》時，教師可以根據(jù)學(xué)生的自身特點進(jìn)行有針對性的講解。對于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師可以要求他們掌握基本的運算理論、了解三位數(shù)除一位數(shù)的筆算算法即可;對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加難度，讓他們在掌握基本算法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)利用除數(shù)和被除數(shù)的最高位來判斷商是幾位數(shù)。這樣一來，就能讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)一年級是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，尋找有效的學(xué)習(xí)方法，確保學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：江西省上饒市上饒縣田墩鎮(zhèn)黃市中心小學(xué)）