小學(xué)語(yǔ)文課堂有效的問(wèn)題教學(xué)策略

杭?xì)g歡

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中“問(wèn)題”是必不可少的，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行合作探究，教師帶著問(wèn)題組織教學(xué)。而問(wèn)題的有效性則影響著課堂教學(xué)的效率，在目前的課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用問(wèn)題設(shè)計(jì)要有明確的目的性、問(wèn)題的“難”要適度、問(wèn)題要恰到時(shí)機(jī)地追根溯源、問(wèn)題要能激起學(xué)生的積極思維四個(gè)策略提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：有效;問(wèn)題;語(yǔ)文課堂;策略

“問(wèn)題”是課堂中最為重要的元素，課堂缺少了問(wèn)題則失去了教學(xué)意義。課堂問(wèn)題教學(xué)是以問(wèn)題為中心的教與學(xué)的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，教師要帶著問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)。優(yōu)秀教師總擅長(zhǎng)用問(wèn)題把課堂教學(xué)的諸多元素貫穿在一起，讓課堂充滿(mǎn)智慧，洋溢著生命的活力。好的問(wèn)題能激發(fā)起學(xué)生的思維，有利于學(xué)生主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí);好的問(wèn)題是突破重難點(diǎn)的推動(dòng)元素，可以使課堂教學(xué)行云流水。相反，若問(wèn)題設(shè)計(jì)含糊不清，或錯(cuò)失最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)，則會(huì)使課堂呈現(xiàn)低沉消極的態(tài)勢(shì)，影響課堂教學(xué)的效果。因此，在目前的課堂教學(xué)中，教師究竟該如何選擇有效的問(wèn)題策略呢？我以為，可以運(yùn)用以下四個(gè)策略提問(wèn)：

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有明確的目的性

語(yǔ)文課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題切忌含糊不清，而應(yīng)圍繞課堂教學(xué)的目的提出，這樣才能更好地完成教學(xué)的中心任務(wù)。有位教師在執(zhí)教《哪吒鬧海》第一課時(shí)中，在初讀課文環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：初讀課文，圈畫(huà)出生字新詞，遇到易錯(cuò)難讀的詞語(yǔ)多讀幾遍，讀通句子，長(zhǎng)句子反復(fù)讀，找出文中故事人物，思考他們之間發(fā)生了什么故事，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。這位教師的提問(wèn)就缺少鮮明的目的性，提出的問(wèn)題過(guò)于繁雜，讓學(xué)生手忙腳亂，不知從何下手。僅僅是初讀課文，既要讀通文，圈生字讀詞，又要找出人物關(guān)系，還要思考概括，目的性不明確。這個(gè)實(shí)例中的提問(wèn)目的可以放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)記詞語(yǔ)上，可以放在培養(yǎng)學(xué)生感知課文能力上，還可以放在學(xué)生對(duì)文章的概括能力上，倘若能夠目標(biāo)明確就能提高課堂提問(wèn)的實(shí)效。

二、問(wèn)題的“難”要適度

這里的適度指的是難度。問(wèn)題的難度應(yīng)控制在“學(xué)生跳起來(lái)就能摘到桃子”的水平上。老師一提問(wèn)，學(xué)生就立刻舉起小手，那么這個(gè)問(wèn)題要么沒(méi)有含金量，不需要經(jīng)過(guò)思考就能回答上來(lái)，要么就是教師明知故問(wèn)，為的是營(yíng)造課堂的“活躍”氣氛。課堂提出的問(wèn)題應(yīng)遵循尖子生經(jīng)過(guò)獨(dú)立深入思考就能夠解答，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)老師點(diǎn)撥后也能夠答上來(lái)的原則。問(wèn)題的設(shè)計(jì)可適當(dāng)增加難度，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，但難度不可過(guò)度，若讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，那就過(guò)猶不及了。對(duì)于難度稍大的問(wèn)題，教師要有鋪墊性的一系列問(wèn)題作為引導(dǎo)，教師要相信學(xué)生是有知識(shí)儲(chǔ)備的，幫助學(xué)生借助已有知識(shí)“起跳”，這樣更能順利“摘到桃子”。

三、問(wèn)題要恰到時(shí)機(jī)地追根溯源

課堂教學(xué)中，有些教師會(huì)錯(cuò)失提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，這樣也導(dǎo)致其教學(xué)效果的大相徑庭。在學(xué)生回答了教師提出的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師不失時(shí)機(jī)地加以追問(wèn)，能促進(jìn)學(xué)生深入思考探究，恰到好處的追問(wèn)能夠激起學(xué)生思維的火花。

例如在教學(xué)《桂花雨》一文時(shí)，教師提問(wèn)：“文中哪些語(yǔ)句的描寫(xiě)能讓你感受到桂花的香？請(qǐng)找出相關(guān)的句子?！睂W(xué)生找到句子：“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！苯處熃又釂?wèn)：“這句中，有一個(gè)字能夠說(shuō)明桂花香，是哪個(gè)字？”學(xué)生很快找到“浸”字。教師再次提問(wèn)：“作者為什么不用‘飄，而用‘浸呢？”一名學(xué)生說(shuō)因?yàn)檎麄€(gè)村子都浸在桂花香里了，可是該學(xué)生還是沒(méi)能說(shuō)出“浸”的妙處。于是教師趁勢(shì)追問(wèn)：“‘浸和水有關(guān)，淹沒(méi)在水里叫浸，水看得見(jiàn)嗎？”學(xué)生說(shuō)看得見(jiàn)，教師繼續(xù)問(wèn)：“桂花香看得見(jiàn)嗎？”學(xué)生回答看不見(jiàn)，教師緊接著追問(wèn)：“現(xiàn)在作者說(shuō)村子浸在桂花香里了，這下桂花香你能看得見(jiàn)了嗎？”學(xué)生齊答看得見(jiàn)。教師小結(jié)：“一個(gè)‘浸字使得香味變形象了，仿佛能看得到桂花香了，所以‘浸字用得傳神?！边@個(gè)教學(xué)片段中，教師緊扣一個(gè)“浸”字提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，一次次地追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“浸”的傳神之處，用有形的“浸在水里”與無(wú)形的“浸在桂花香里”比照，感受桂花的香，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，也使得課堂很出彩。

四、問(wèn)題要能激起學(xué)生的積極思維

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一定要著眼于學(xué)生的“思”。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是思維不斷發(fā)展的過(guò)程。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要能夠激起學(xué)生積極思維，促使學(xué)生主動(dòng)思考。一堂語(yǔ)文課的好壞不在于問(wèn)題的多少，而在于問(wèn)題是否具有新穎性、挑戰(zhàn)性，是否能激起學(xué)生的興趣，是否能引起學(xué)生的關(guān)注，是否能使學(xué)生進(jìn)行有長(zhǎng)度的有效思維。怎樣的問(wèn)題才能激起學(xué)生有長(zhǎng)度的思維呢？

抓住具有矛盾的問(wèn)題，更能夠激發(fā)學(xué)生思考的積極性。如在教學(xué)《九色鹿》時(shí)，我向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“《九色鹿》的主人公究竟是誰(shuí)？是九色鹿還是調(diào)達(dá)？如果是九色鹿，原因何在？若是調(diào)達(dá)，又因?yàn)槭裁?？”學(xué)生來(lái)了興趣，有的說(shuō)是九色鹿，有的說(shuō)是調(diào)達(dá)。于是，在小組內(nèi)交流討論，再在全班開(kāi)展辯論，通過(guò)讀書(shū)再辯論，在讀與辯的過(guò)程中，學(xué)生明確了兩個(gè)人物的形象。

有意調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)，也是激起學(xué)生思維的一種方法。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要與學(xué)生已有的知識(shí)有聯(lián)系，哪怕一個(gè)句子、一個(gè)詞語(yǔ)，只要有意地設(shè)計(jì)，就可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。如《荷花》中寫(xiě)荷花“看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的”這個(gè)句子，我抓住了“飽脹”一詞，要學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的成語(yǔ)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)這個(gè)句子的含義，學(xué)生積極地到“倉(cāng)庫(kù)”里搜尋答案，終于找到了“含苞待放”這個(gè)成語(yǔ)，很積極地回答了問(wèn)題。

課堂中如何設(shè)計(jì)問(wèn)題是一門(mén)藝術(shù)。有效的問(wèn)題教學(xué)策略能一石激起千層浪，能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

編輯 趙飛飛