實(shí)踐中提升 循序中漸進(jìn)

吳文知

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”還指出要學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互品互改作文，以分享感受，溝通見解?！币虼嗽鰪?qiáng)學(xué)生自主修改作文的意識(shí)，提升他們自主修改作文的能力顯得十分必要，也十分迫切。可是一種能力的養(yǎng)成需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，作文能力的顯現(xiàn)更不是立竿見影的。那么該如何培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力呢？我認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行嘗試，以求循序漸進(jìn)，不斷提升。

一、激發(fā)興趣，提高認(rèn)識(shí)

對(duì)任何事情而言，興趣都是最好的老師。但是從一定程度上來(lái)說，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于看被老師精批細(xì)改過的作文，習(xí)慣于看老師給自己的作文定了多少分，對(duì)自己參與評(píng)、改作文興趣缺乏。這從無(wú)到有的建構(gòu)過程需要做老師的從旁引導(dǎo)、助力。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立信心，讓他們認(rèn)識(shí)到“我也可以做個(gè)小老師”“我通過努力還可以幫助自己幫助別人修改作文，我很能干”。信心的建立有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，樂意參與，是激發(fā)興趣的第一步。

其次，老師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自主修改作文的重要性。我們可以從兩個(gè)方面入手。第一，在課堂作文教學(xué)中，讓學(xué)生意識(shí)到一篇完整的習(xí)作應(yīng)該包括寫作和修改兩個(gè)部分，缺一不可，讓學(xué)生意識(shí)到寫作修改的重要性。教師可以對(duì)比修改前和修改后的文章，讓學(xué)生去自己體會(huì)習(xí)作修改的重要性。第二，給學(xué)生講一講名人名家修改作文的故事，像曹雪芹寫《紅樓夢(mèng)》“披閱十載，增刪五次?！薄白肿挚磥?lái)皆是血，十年辛苦不尋常?！毕裢醢彩癁榱恕按猴L(fēng)又綠江南岸”里的“綠”字反復(fù)修改十余次;賈島“推敲”的由來(lái)……這些耳熟能詳?shù)奈膶W(xué)典故，一定會(huì)讓學(xué)生明白：好文章是改出來(lái)的，從而激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，認(rèn)識(shí)修改作文的必要性。

二、授之以漁，循序漸進(jìn)

學(xué)生不是天生就會(huì)修改的，這就要求我們老師教給學(xué)生修改的步驟和方法。因此，在作文教學(xué)中，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文的方法，并在一次次的修改實(shí)踐中去體驗(yàn)、去練習(xí)，逐步養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，提升能力，提高作文素質(zhì)。

很多學(xué)生不是不想修改他們的作文，而是拿到一篇作文之后根本無(wú)從下手，他們看不到文章中存在哪些毛病，還有哪些不足之處，不知道如何去修改這篇作文才能讓它變得更具體、更生動(dòng)，更能體現(xiàn)文章的中心。學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文初始，必須有個(gè)模仿的過程，而在這個(gè)過程中，教師要善于利用現(xiàn)代媒體技術(shù)點(diǎn)亮學(xué)生的慧眼，讓學(xué)生從中學(xué)到修改作文的方法。例如我們可以借助電教設(shè)備實(shí)物投影，選一些有代表性的習(xí)作，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生觀摩老師示范性的修改過程。用規(guī)范的修改符號(hào)進(jìn)行增、刪、改、調(diào)、換、批，讓學(xué)生清楚地看到修改習(xí)作的完整過程，并逐步參與其中的“診治”。當(dāng)他們明白了這些“病癥”的修改緣由，積累了修改經(jīng)驗(yàn)，也就基本擁有了一雙能自我發(fā)現(xiàn)作文中常見毛病的“慧眼”。

學(xué)習(xí)修改。首先學(xué)會(huì)修改符號(hào)的使用。規(guī)范正確地使用修改符號(hào)是修改作文的前提指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作之前，需要對(duì)修改符號(hào)的運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生在多次的訓(xùn)練中熟練掌握并正確運(yùn)用修改符號(hào)。因此，老師要注重發(fā)揮自身的示范作用，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些常用的修改符號(hào)，比如刪、補(bǔ)、調(diào)、換，然后讓學(xué)生在一次次的修改實(shí)踐中做到理解每個(gè)修改符號(hào)的作用和用法。修改作文，要從基本的字、詞、句入手，老師就可以選擇一篇有典型性的習(xí)作，從中選取部分語(yǔ)句段落，并用紅色標(biāo)記使用正確的修改符號(hào)給學(xué)生進(jìn)行修改示范。當(dāng)學(xué)生掌握了運(yùn)用符號(hào)修改文章的方法后，再引導(dǎo)學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)地去修改自己或他人的習(xí)作。在這樣一個(gè)過程中，對(duì)學(xué)生要以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，讓學(xué)生感受到修改習(xí)作帶來(lái)的成就感。

其次要通過不同形式的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生歸納掌握修改方法?！凹埳系脕?lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！绷?xí)作能力的提升還是要在實(shí)踐中獲得，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟了修改要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從病癥“旁觀者”向操刀的“治療者”的轉(zhuǎn)變，還必須實(shí)實(shí)在在地“真刀子”演練，從“實(shí)習(xí)”走向“臨床”。在教學(xué)中，教師可以采取小組合作、集體討論、獨(dú)立完成等多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在共同修改作文的過程中歸納修改習(xí)作的方法。學(xué)生通過多種形式的修改實(shí)踐，修改的主觀能動(dòng)性會(huì)大幅度提高。

自我修改。在反復(fù)的誦讀中通過自己的語(yǔ)感看標(biāo)題是否貼切，看內(nèi)容是否翔實(shí)，看結(jié)構(gòu)是否完整，看條理是否清楚，看語(yǔ)言是否流暢……一定要多讀幾遍，直到文章“清通”為止。

同位互改。白居易曾說過這樣一段話：“凡人之為文，私于自是，不忍于割截，或失于繁多……必待交友有公鑒且無(wú)姑息者討論而剝奪之，然后繁簡(jiǎn)當(dāng)否，得其中矣?！彼嬖V我們文章寫好后，就因?yàn)槭亲约簩懙模瑫?huì)覺得哪里都好，想改也舍不得改。此時(shí)，可請(qǐng)別人提意見，幫助修改。同桌之間互助修改，從而判斷文章是否有敘述不清、邏輯不明、分段不當(dāng)、情節(jié)具體等毛病，互相提出毛病和修改的意見。

合作修改。集體的力量是巨大的，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生在集體的智慧中成長(zhǎng)提升。在小組合作修改中，主要是引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作能否抓住主題、段落劃分是否恰當(dāng)、內(nèi)容是否具體細(xì)膩、結(jié)構(gòu)是否完整等方面入手修改，這樣，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法的同時(shí)，也使學(xué)生提高了自我修改作文的能力。在整個(gè)修改過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生習(xí)作的修改情況，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。

但不管是自我修改還是同位互改或是合作修改，都不要操之過急，對(duì)學(xué)生互評(píng)作文的要求要先易后難，循序漸進(jìn)，從初始的書寫、字詞、語(yǔ)句、語(yǔ)言連貫進(jìn)行修改評(píng)價(jià)，后再逐漸針對(duì)作文內(nèi)容的某一方面進(jìn)行修改，比如選材是否恰當(dāng)、條理是否清晰、中心是否突出、內(nèi)容是否具體實(shí)在、有無(wú)真情實(shí)感、內(nèi)容有無(wú)重點(diǎn)等，最后，再考慮文章的寫作技巧、布局謀篇。這樣，學(xué)生不會(huì)畏難，每次評(píng)價(jià)抓住一兩個(gè)點(diǎn)，有針對(duì)性，言之有物。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主修改作文是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，我們要靜下心來(lái)，對(duì)學(xué)生報(bào)以耐心，加以指導(dǎo)，相信他們會(huì)回報(bào)出一朵朵美麗的鮮花！

編輯 趙飛飛