初中數(shù)學分層教學下的小組合作探討

曹麗珊

摘 要：隨著課程改革的推進和深化，我們在課程改革的浪潮中一路走來，接受著諸多的沖擊與洗禮。有困惑有迷茫。經(jīng)過三年探索實踐，對照杜郎口模式提出“課改必須根據(jù)自己的實際，因地制宜，不能照搬照抄，生吞活剝。指出根據(jù)“以生為本”的教學原則，以平時教學中的具體操作，以一節(jié)內(nèi)容上課時的具體操作闡述遠郊農(nóng)村學校數(shù)學課改應如何處理預習、展示、合作、紀律環(huán)節(jié)，如何以分層教育為前提引導學生自主實踐，小組合作潛發(fā)。

關鍵詞：課改；小組合作；預習；小老師；一幫一；自主實踐；合作潛發(fā)

杜郎口模式是自主學習、合作交流、教師點撥。強調(diào)發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生學習的積極性，強調(diào)學生的自主體驗。學生的自主與合作學習作為課堂的主體，預習是一個重要環(huán)節(jié)，要至少占到課堂的百分之七十。教師更多的是從課前、課后為學生學習提供幫助，與傳統(tǒng)課堂迥然有別，給人以顛覆性的直觀印象。杜郎口的教學模式需要教師和學生一定時間的適應，比較難以掌握。以前聽了不少杜郎口模式的數(shù)學課，總的感覺：學案設計沒有由淺到深，題目腳手架搭建不夠，不利于學生模仿和自學，更不利于學困生學習。展示課針對性不強，收不到實質(zhì)效果，且浪費時間。每節(jié)課的內(nèi)容由一節(jié)課學變成兩節(jié)課學，事倍功半。個人感覺杜郎口模式在遠郊農(nóng)村學校步子邁得太大，杜郎口模式操作下有不少困惑。

困惑之一：對待學習負擔的困惑

新教材課時容量大、任務重與傳統(tǒng)課時時間固定性的矛盾。

困惑之二：對待學生差異的困惑

激勵學生去尋找適合自己的學習方法。我們在教學實際中發(fā)現(xiàn)，智力較好、反應較快的學生，在課堂教學中可能掌握了較多的方法，但對個別學習有困難的學生來講，很可能一種方法也沒有掌握。使他們在逐漸喪失學習興趣，不得不讓人擔憂。

困惑之三：對待評價過程的困惑

課改不是不要考試，注重給予學生更大的自主選擇空間。但是，我們大部分老師還是習慣于而且不得不面臨考卷的“考驗”。

困惑之四：對待討論合作式教學的困惑

許多課堂中“小組合作”搞得轟轟烈烈，不給學生明確合作交流的具體目標，使課堂合作流于形式。

三年的課改，一路的困惑，一路的探索實踐，不斷地修正，希望找到適合自己學校的模式，以下談談一路走來的心得體會。

一、提高課堂的有效性必須分層教學

從“應試教育”向全面的“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，是數(shù)學教學改革的一項緊迫任務。教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發(fā)展，出現(xiàn)“學困生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。

具體來說，分層教學就是根據(jù)各層次學生的不同特點，協(xié)調(diào)教學目標和要求，把教學要求置于學生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學要求與學生的學習可能性相互適應的教學活動。在學習過程中，教師以教學大綱和課程標準為依據(jù)，在仔細分析教材的知識結(jié)構(gòu)以及充分了解學生認知差異的基礎上，尋找教學與各層次學生的認知水平的結(jié)合點，分層制定教學目標，選擇教學策略，確定教學方式，使每個學生都能得到充分的發(fā)展，體驗成功的快樂。綜合考慮學生的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度等因素，從學生的學習能力上大致分為高、中、低三層。能力高的為C類學生，這類學生對學習數(shù)學知識的欲望高，學習能力強，一般不滿足教材上的基本內(nèi)容，成績優(yōu)秀；中層次的B類學生分為B1、B2兩類，B1類就是指能基本掌握教材上的學習內(nèi)容，學習能力一般，但學習比較自覺，有一定上進心，成績中等；B2類就是指比較聰明的學生，但學習不自覺，上課容易開小差，成績中等偏下；最后一類就是A類學生，指的就是學習能力差，積極性不高，學習有一定困難，成績欠佳。小老師先預習就是一種分層教學的手段。課前老師先批改最好的兩位小老師的預習卷，讓他們依據(jù)級數(shù)往下批改，難題他們可以互相研討，研討好以后可以騰出一部分時間教一幫一的對象。課堂中學案題目應分A、B、C組題，這樣才能滿足A、B、C組學生的需要，真正做到因材施教，這樣就解決了優(yōu)生、中等生、學困生學習上參差不齊的矛盾，使各層次的學生的潛力都能發(fā)揮出來。使課堂學習取得高效益。這是傳授式教學所不能達到的。由于課堂上教師只起一個主導的作用，學生得到了更多的時間和空間去探究、研究、思考、練習，充分體現(xiàn)了學生的主體性和主動。合作、互幫互助學習，擺脫了傳統(tǒng)教學中的沉悶與束縛，因此教學課堂充滿了生氣和活力，把“教師領著學生走”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熢趯W生后面指導學生走”。

二、善用學生資源

我根據(jù)實際情況，預習先在優(yōu)生中進行，優(yōu)生作為小老師先發(fā)預習卷預習。把全班分成A、B、C層。分層教學是基于對學生之間的速度差異、認知差異的考慮而提出的，因此，對學生分層絕不是給學生貼上標簽，主要方便老師在教學時發(fā)揮主導作用，對學生進行有效的干預和影響。

學生的層次并不是永遠不變的，經(jīng)過一個單元的學習后，通過單元測試，可由學生自己提出要求，老師再根據(jù)學生的變化情況作適當?shù)恼{(diào)整。

在班公布小老師名單，希望以上同學能發(fā)揚互幫互助精神，各盡其職，配合老師提高整個班的數(shù)學水平。課堂中進行一幫一，讓中下生和小老師結(jié)對，并填寫責任書。

主動采取各種評比方式，調(diào)動學生幫學的積極性。然后讓有興趣的學生自愿加入到預習的行列中來成為小老師。善用學生資源，讓成績好的學生充當小老師個別輔導差生，是放大課堂效果的重要手段。學生成為小老師，他必須對所學知識很熟練才能很好地完成任務，那么無形中學習效果就會得到改善，且提高了學習興趣。對于學困生來講，同學的講解更“親切”，更接近他們的水平，更容易理解。既便于好學生優(yōu)勢才能的展示和發(fā)揮，又能使學困生獲得及時幫助。實踐證明，這種策略的實施將使優(yōu)生更好，使學困生更少。

三、自主實踐，小組合作潛發(fā)

傳統(tǒng)的課堂教學都是老師發(fā)卷子做題，學生邊做卷子老師邊講卷子，下面學生坐在座位上聽，教師身心疲憊，學生不愿意聽，課堂效率極低。教學是一種矛盾運動的過程，有時候?qū)W生沒有經(jīng)過真正的主動積極的思維，也可以呈現(xiàn)出一種流暢有序的平衡的局面，但往往思維只停留在表面，缺乏深入思考的過程。以往傳授式教學，學生只能接受知識，思維只能停留在表面，不能形成構(gòu)建知識的模式。新課標下的新課程改革要求學生自我構(gòu)建知識。endprint

心理學家認為：一個團隊更能發(fā)揮有效性，人數(shù)應該在6～10人。對于我們現(xiàn)在班級的具體情況，六人一組，面向黑板，第二、五列為小老師，第一、六列為B層次的學生，第三四列為C層次的學生，小老師重點對B層學生輔導，教師重點對C層學生輔導，這樣的座位安排有利于教師對C層學生的輔導和關注。同時利于分開六小組進行單人單桌的小測，這樣更有利于產(chǎn)生良好的集體輿論，更有利于學習氣氛的形成。這樣更有利于農(nóng)村普通中學的數(shù)學課堂學習目標的實現(xiàn)。

種課堂模式開展的第一個月是磨合期，要處理好以下環(huán)節(jié)：

1.小老師預習環(huán)節(jié)

讓小老師對預習引起足夠的重視，讓小老師覺得預習對他們是“賺到”的，養(yǎng)成預習的習慣，更有利于優(yōu)生高中的學習，更有利于他們提高解決問題的能力，同時也要家長意識到這一點。讓家長多支持和督促。剛開始預習時，會有些困難，要找一些時間給予他們一些指導。

2.小老師的幫教環(huán)節(jié)

讓小老師知道預習掌握的知識是模糊的，而幫教的過程是深化他們知識的過程，幫教的過程比他自己復習三遍還要牢固。同時營造幫教是人格美德，不幫教是自私的表現(xiàn)。同時要教會他們怎樣教，不能把答案給“徒弟”看。同時要得到家長的支持，要家長知道小老師不幫教，他們的成績絕對會下降。每節(jié)課要形成很好的氛圍，表揚教得好的小老師。例如發(fā)表揚卡。

3.徒弟的學習環(huán)節(jié)

小組合作能有效地調(diào)動起徒弟的學習主動性，他們的不認真會拖組的后退，會受到組員的責備。他們的進步讓整體獲得實惠，讓他們覺得這是多么榮耀的一件事，令他們自信起來。要指導他們?nèi)绾螁栃±蠋?。目的不只是答案，而是整個解題的過程。每一節(jié)課要堅持表揚有進步的后進生，增加他們學習的動力。

4.課外作業(yè)環(huán)節(jié)

小組合作能有效讓小老師在課外作業(yè)環(huán)節(jié)做好督促幫教工作，減少徒弟的抄襲現(xiàn)象。

5.小組合作環(huán)節(jié)

小組合作可以放權(quán)給班干部，由班干部管理班務，促進成績后進的同學，這種來源于同伴的動力更有效果，因為對后進生來講，來自老師的批評已是習以為常，甚至有抵觸情緒。他們更在乎同學的評價，包括課堂學習中小老師的教，學困生更容易接受。當然要小組合作收到想要的效果，剛開始是要花力氣培養(yǎng)班干部和小老師，形成氛圍，培養(yǎng)他們的團隊合作精神，同時給他們一些感到實惠的獎勵，激起組與組的競爭意識。讓小組合作不止在于形式，而是內(nèi)化成動力。這樣的課堂效率會比傳統(tǒng)課的容量大三分之一，能使各層次的學生得到更好的發(fā)展。

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？誗編輯 李琴芳endprint