《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)分析

畢永貴

摘 要：《三顧茅廬》的故事可謂是家喻戶曉，教師在講解該教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理，靈活運(yùn)用教學(xué)手段和教學(xué)方法，在對其教學(xué)重難點(diǎn)知識進(jìn)行講解的過程中，也需要注重突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：《三顧茅廬》；教材；諸葛亮；劉備；誠心誠意；求賢若渴

《三顧茅廬》是一篇綜合性較強(qiáng)的文章，教師需要注重整體優(yōu)化其教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行多方面的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠融會貫通地對其知識進(jìn)行掌握，由此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，使學(xué)生能夠更好地對其課文內(nèi)容進(jìn)行掌握。

【教材分析】

蘇教版小學(xué)語文教材中的《三顧茅廬》這篇文章，是根據(jù)《三國演義》這部我國四大古典名著之一中的內(nèi)容進(jìn)行改寫的?！鞍菰L諸葛亮”是該課文的主要線索，該文章以事情發(fā)展順序?yàn)閷?dǎo)向進(jìn)行描述，寫劉備三次拜訪居住在隆中的諸葛亮，對其進(jìn)行誠心誠意的邀請，希望諸葛亮能夠出山輔佐自己對中國大業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一。作為歷史性題材的代表作之一，該課文對劉備兩次前往隆中對諸葛亮進(jìn)行拜訪的過程進(jìn)行了略寫，而是在二到四自然段對劉備第三次對諸葛亮進(jìn)行拜訪的過程進(jìn)行了重點(diǎn)描寫，將劉備與諸葛亮二人之間的親密友情則放在了最后一自然段進(jìn)行表述。文章既將劉備的胸懷大志、求賢若渴彰顯了出來，也將諸葛亮對天下大勢早有洞悉的雄才大略體現(xiàn)出來。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.對本課文中的生字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，能準(zhǔn)確對課文進(jìn)行流利朗讀。

2.通過對字詞的學(xué)習(xí)來對課文內(nèi)容進(jìn)行初步理解，能夠?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述概括，對其習(xí)作方法進(jìn)行感悟和學(xué)習(xí)。

3.對劉備虔誠的求賢精神進(jìn)行感知，并感悟劉備及諸葛亮的雄才大略。

【設(shè)計(jì)理念】

以閱讀教學(xué)為導(dǎo)向開展教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、探究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)ζ鋬?nèi)容進(jìn)行自主把握，對其層次進(jìn)行梳理，進(jìn)而感知和理解文中所描寫的人物。該文章教學(xué)載體為語言材料，而重點(diǎn)學(xué)習(xí)對象則是課文，所以教師除了需要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還要注重對學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在“讀”的過程中能夠與“寫”相融合，由此促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

【課題導(dǎo)入】

教師可以通過情境模式的方式對《三顧茅廬》這篇課文進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，利用“學(xué)富五車、博古通今、滿腹經(jīng)綸”等成語來表示一個(gè)人的才華橫溢，以此為前提對學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們想知道有哪些秘密藏在這些成語里嗎？只要你們大聲將這些成語多讀兩遍，相信以你們的聰明才智，一定能夠?qū)⑵渲械拿孛苷页鰜怼！蓖瑫r(shí)教師可以將“求賢若渴、禮賢下士”板書出來。這樣不僅能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到調(diào)動(dòng)，還能夠促進(jìn)學(xué)生思維的活躍。

【教學(xué)過程】

（一）引導(dǎo)學(xué)生對課文背景進(jìn)行了解

教師可以通過多媒體將《三國演義》播放出來，向?qū)W生提問：這部電視劇有哪些同學(xué)看過？當(dāng)中有哪些人物是你們所認(rèn)識或者了解的？沒有看過的同學(xué)可以對剛才出現(xiàn)在演員表中的人物進(jìn)行回想。接著，教師可以講述：劉備、曹操、孫權(quán)是三國時(shí)期的有名人物，他們分別代表著蜀國、魏國和吳國。在這個(gè)群雄紛爭的亂世年代，發(fā)生過這樣一個(gè)故事，叫做“三顧茅廬”。徐庶在蜀漢建立之前建議劉備去邀請諸葛亮，當(dāng)時(shí)的諸葛亮不僅在年齡上比劉備小20歲，并且還只是一介村夫。那么這個(gè)課題中的“顧”是什么意思？“茅廬”又該作何解釋？由此引發(fā)學(xué)生對其課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，對課文背景進(jìn)行相應(yīng)的了解。

（二）對課文進(jìn)行朗讀，對人物特點(diǎn)進(jìn)行初步感知

教師在引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀時(shí)，學(xué)生可以在閱讀中根據(jù)上述教師所提出的問題對課文進(jìn)行思考，同時(shí)教師還可以更加直接地引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀：“劉備為什么要三顧茅廬？他這樣做的目的是什么？會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？”首先，教師可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行自由閱讀，但是需要要求學(xué)生在通讀課文的過程中能夠讀準(zhǔn)字音，將文中所描述的主要人物標(biāo)注出來，試想他們是什么關(guān)系，他們之間發(fā)生了什么事？其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文中出現(xiàn)的“半晌、茅塞頓開、恭恭敬敬”等生字詞進(jìn)行檢查，并以此為前提對課文主要內(nèi)容進(jìn)行概括，要求學(xué)生既能夠準(zhǔn)確讀出字音，又能夠通順地對其語段進(jìn)行閱讀。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生對劉備前兩次的“茅廬之行”進(jìn)行閱讀，由此對劉備的“誠心誠意”進(jìn)行初步感知，這時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之前可以進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)：“為什么劉備是三顧茅廬，而不是一顧或者兩顧呢？答案會在課文里嗎？課文里哪些語句和段落可以看出？劉備既然兩次都沒有見到諸葛亮，為什么他還要去第三次？劉備在這個(gè)故事中傳遞出了怎樣的態(tài)度和精神？為什么諸葛亮是劉備一定要請出山的人呢？根據(jù)課文，你們覺得諸葛亮和劉備會是一個(gè)怎樣的人？”

【結(jié)語】

《三顧茅廬》課文教學(xué)中不僅包含有很多重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也包含有很多難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師需要在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)注重其技巧性，使其能夠?qū)W(xué)生形成正確的道德引導(dǎo)。再者，教師需要注重教學(xué)中基本知識點(diǎn)的突出，使學(xué)生能夠?qū)φn文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有所了解，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握理解生字詞等，并且教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)對該課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)中突出一定的趣味性，為學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升提供保障。

編輯 魯翠紅endprint