運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，打造地理高效課堂

陳軍泉

摘 要：社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，但有競(jìng)爭(zhēng)的地方就有合作。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)充滿活力的、高質(zhì)量的課堂，提升師生教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生日后適應(yīng)社會(huì)的能力。以下結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)例對(duì)小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；高質(zhì)量課堂；小組合作

高質(zhì)量的地理課堂是每個(gè)地理教師的教學(xué)目標(biāo)，而輕松活躍的課堂氛圍可以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)胞，教師該如何將這兩者結(jié)合在一起呢？筆者在對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行探索的過(guò)程中嘗試了多種教學(xué)模式，最終得出了比較適合學(xué)生的教學(xué)模式——小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。筆者總結(jié)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式進(jìn)行了分析和討論。

一、課前預(yù)習(xí)的重要性

教師在講課之前都會(huì)提前準(zhǔn)備教案，同理，學(xué)生在上課之前也要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。如果不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，那么學(xué)生在課堂上將難以把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，在聽(tīng)講的時(shí)候時(shí)會(huì)比較盲目，不利于高質(zhì)量地理課堂的打造，更會(huì)大大降低師生教與學(xué)的效率。進(jìn)行有效的、充分的課前預(yù)習(xí)會(huì)為師生順利、高質(zhì)量的教與學(xué)做一個(gè)良好的鋪墊，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及思考的獨(dú)立性都能得到很好的培養(yǎng)。下面是筆者部分課堂教學(xué)實(shí)例。

教師打開(kāi)多媒體教學(xué)設(shè)備，大屏幕上出現(xiàn)了一顆蔚藍(lán)色的星球：“同學(xué)們，昨天都認(rèn)真預(yù)習(xí)教材內(nèi)容了嗎？”

學(xué)生們異口同聲：“預(yù)習(xí)了！”

教師：“請(qǐng)看屏幕，大家知道屏幕上的物體是什么嗎？”

學(xué)生：“是地球?！薄霸瓉?lái)地球這么漂亮！”

教師：“好。哪位同學(xué)可以給大家描述一下地球的外形呢？”

甲同學(xué)：“地球是一個(gè)藍(lán)色的、圓圓的星球。”

教師：“請(qǐng)坐，有沒(méi)有和這位同學(xué)看法不同的呢？”

乙同學(xué)：“地球不是圓的，它是一個(gè)南北兩極略扁、赤道部位稍鼓的不規(guī)則球體，它看起來(lái)更接近于橢圓?！?/p>

甲同學(xué)：“可是我家里的地球儀明明是一個(gè)圓圓的球體啊。”

講臺(tái)下面的學(xué)生開(kāi)始議論紛紛。

教師：“乙同學(xué)的回答非常正確！甲同學(xué)，要向乙同學(xué)學(xué)習(xí)，課前一定要好好預(yù)習(xí)啊。好，同學(xué)們，地球的形狀不是我們普遍認(rèn)為的圓球體，而是一個(gè)不規(guī)則的球體。接下來(lái)讓我們走近地球母親，重新認(rèn)識(shí)這個(gè)美麗的星球吧！”

在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)乙同學(xué)的課堂表現(xiàn)明顯比甲同學(xué)要好，乙同學(xué)對(duì)筆者提出的問(wèn)題反應(yīng)及時(shí)、思維敏捷，對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得很投入；反觀甲同學(xué)，在課堂上的學(xué)習(xí)比較吃力，很難跟上教師正常的教學(xué)步伐。透過(guò)上述地理課堂實(shí)例，我們不難看出課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要性。因此，教師應(yīng)督促學(xué)生做好課前“熱身”，為師生在課堂上進(jìn)行高質(zhì)量的教與學(xué)做好準(zhǔn)備。

二、教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)

教師在備教案的時(shí)候，要把教材內(nèi)容吃透，將其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)列出來(lái)，在課堂上以提問(wèn)問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)與重難點(diǎn)進(jìn)行思考與討論交流。以下為筆者的部分教學(xué)實(shí)例。

教師：“人們?cè)诎滋鞂W(xué)習(xí)和工作，在夜晚進(jìn)入睡眠，我們生活的每一天都會(huì)有晝夜交替的現(xiàn)象，那么出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么呢？我們?cè)谇缋实囊箍粘３?huì)見(jiàn)到皎潔的月亮，月亮為什么會(huì)發(fā)光呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)以上問(wèn)題展開(kāi)思考與交流

討論。”

學(xué)生先是認(rèn)真地翻著地理課本，然后各個(gè)小組開(kāi)始了對(duì)問(wèn)題的討論：“出現(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象是因?yàn)榈厍蛟诠D(zhuǎn)嗎？”“不對(duì)，地球的公轉(zhuǎn)是圍繞太陽(yáng)進(jìn)行的，因此而產(chǎn)生的是全球五個(gè)氣候帶、晝夜長(zhǎng)短和四季變換的現(xiàn)象！”“月亮自己不會(huì)發(fā)光嗎？”“我想知道地球會(huì)發(fā)光嗎？”

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、合理的引導(dǎo)，以便激發(fā)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)與問(wèn)題的好奇心，使他們能積極地參與地理課堂的學(xué)習(xí)，這不僅有助于大幅度地提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，還能顯著提升教師的教學(xué)質(zhì)量，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)起到積極引導(dǎo)作用。

三、在競(jìng)爭(zhēng)中合作

“以班級(jí)為單位的競(jìng)爭(zhēng)，以小組為單位的合作”是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重點(diǎn)所在。教師本著公平公正的原則將學(xué)生分成若干小組，小組內(nèi)圍繞教師提出的問(wèn)題展開(kāi)交流與合作，討論結(jié)束后，教師從每個(gè)小組抽出一名學(xué)生輪流回答問(wèn)題并為大家進(jìn)行講解。以下為筆者部分課堂實(shí)錄。

教師：“經(jīng)過(guò)剛剛的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們對(duì)時(shí)區(qū)的劃分已經(jīng)有了大致的了解。下面給大家出一道有趣的關(guān)于時(shí)區(qū)計(jì)算的題，大家以小組為單位進(jìn)行交流討論，解答速度最快的小組，小組成員每人加3學(xué)分！同學(xué)們有意見(jiàn)嗎？”

甲同學(xué)：“老師，只有第一名能夠獲得加分獎(jiǎng)勵(lì)嗎？第二名和第三名呢？”

教師：“這位同學(xué)說(shuō)得有道理，那么我們對(duì)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則進(jìn)行一下改動(dòng)，前三名小組成員每人分別加3分、2分、1分，同學(xué)們認(rèn)為怎么樣？”

學(xué)生：“好！老師，快出題吧，我們都等不及了！”

教師：“小紅暑假和父母出去旅游，他們乘坐了一艘輪船，這艘輪船在2016年8月14日下午5時(shí)出發(fā)，自東十二區(qū)向東進(jìn)入西十二區(qū)，請(qǐng)問(wèn)，這個(gè)時(shí)候船上的日期應(yīng)該是？下面請(qǐng)各個(gè)小組開(kāi)始討論?！?/p>

學(xué)生七嘴八舌、各抒己見(jiàn)，紛紛開(kāi)始了對(duì)問(wèn)題的思考與討論，不時(shí)有學(xué)生爭(zhēng)論得面紅耳赤，就連平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)和發(fā)言的學(xué)生在“小組集體榮譽(yù)感”的推動(dòng)下也積極加入了對(duì)問(wèn)題的探討中，課堂氣氛的熱烈度達(dá)到了頂點(diǎn)。在學(xué)生討論交流的時(shí)候，教師在教室內(nèi)走動(dòng)，側(cè)耳傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法，以便于了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。在競(jìng)爭(zhēng)中合作的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在很大程度上地活躍了地理課堂，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，也提高了整體學(xué)生的課堂參與度。在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，在“在合作中競(jìng)爭(zhēng)、在競(jìng)爭(zhēng)中合作”的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，其合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)被喚醒，教師的課堂質(zhì)量也得到了提升。

四、教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)答疑

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師適度的參與和正確的引導(dǎo)十分重要。教師應(yīng)盡可能地融入學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，加強(qiáng)師生之間合作的頻率。在學(xué)生小組討論結(jié)束后，教師對(duì)各個(gè)小組成員的課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并為學(xué)生解答剩余疑問(wèn)。以下為筆者部分教學(xué)實(shí)錄。

教師：“好，討論結(jié)束。七組的同學(xué)最先舉手，下面請(qǐng)七組的發(fā)言人代表七組為大家進(jìn)行講解。”

甲同學(xué)：“我代表七組進(jìn)行發(fā)言，關(guān)于哪條上山的路線更輕松這一問(wèn)題，我們七組的同學(xué)認(rèn)為A路線上山比較輕松。因?yàn)閺牡貓D上來(lái)看，A面山坡等高線比較稀疏，因而坡勢(shì)比較平緩，上山比較輕松；而B(niǎo)面山坡等高線密集，因而坡勢(shì)較陡，上山比較費(fèi)力。”

教師帶頭鼓掌：“非常好，請(qǐng)坐。七組同學(xué)們的表現(xiàn)很優(yōu)秀，同學(xué)們，團(tuán)結(jié)就是力量啊！關(guān)于等高線大家還有什么疑問(wèn)嗎？”

乙同學(xué)：“老師，地圖上有一些等高線呈現(xiàn)出齒狀重合的形態(tài)，這是為什么呢？”

教師：“這位同學(xué)提出的問(wèn)題正是我想說(shuō)的。一些特別陡峭的陡崖在地圖上等高線形態(tài)就是重合的；另外，閉合的等高線表示地表形態(tài)呈現(xiàn)為中間高、四周低?！?/p>

教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用要做到“有頭有尾”，在教學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，這樣才是一節(jié)完整的、高質(zhì)量的地理課堂。

在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式提高了學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)效率，也提升了教師的教學(xué)質(zhì)量，其在地理課堂中的運(yùn)用使師生在教與學(xué)的過(guò)程中得以共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。以上僅為筆者的淺薄之言，如有不足之處，歡迎各位批評(píng)

指正。

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？誗編輯 李博寧endprint