例談塔形思維模式在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

劉冰

摘 要：塔形思維模式使學(xué)生能夠經(jīng)歷更多的知識(shí)形成與知識(shí)探究的過(guò)程，進(jìn)一步提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：塔形思維模式；中學(xué)物理教學(xué)；應(yīng)用；設(shè)計(jì)

目前，在新課程理念的指導(dǎo)下，初中物理教學(xué)引進(jìn)了各種各樣的方式和方法，塔形思維模式也在中學(xué)物理的教學(xué)中得到了更加廣泛的應(yīng)用。初中物理課程將理論和實(shí)踐很好地結(jié)合在了一起。我國(guó)基礎(chǔ)教育都非常注重從規(guī)律到習(xí)題應(yīng)用的教學(xué)方法。但是由于在整個(gè)物理教學(xué)中需要涉及多個(gè)方面的內(nèi)容，所以教學(xué)的問(wèn)題也是比較復(fù)雜的。

一、教學(xué)思想中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)需要的分析

中學(xué)物理教學(xué)中，一定要讓學(xué)生了解清楚所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。這就需要教師在教學(xué)中將知識(shí)的具體意義講述給學(xué)生，學(xué)生繼而產(chǎn)生獲取知識(shí)的愿望和激情。比如，在初二的物理中，教師可以嘗試從國(guó)內(nèi)、國(guó)際的大事開始，有我國(guó)的神舟號(hào)宇宙飛船的發(fā)射和回收，美國(guó)的航天飛機(jī)與國(guó)際空間站進(jìn)行對(duì)接等等。我相信有很多學(xué)生都會(huì)對(duì)這些事非常感興趣，教師可以趁熱打鐵，向?qū)W生講述物理知識(shí)在生活中所起的作用。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)意境，這當(dāng)中也就需要學(xué)生充分利用塔形思維模式。比如要講蒸發(fā)一課時(shí)，教師可以先把一塊毛巾浸濕，然后提問(wèn)學(xué)生用哪些方法可以使毛巾上的水分盡快地蒸發(fā)？學(xué)生當(dāng)然可以互相討論、暢所欲言。這時(shí)候教師還可以將兩塊毛巾一起浸濕，將一塊放在窗戶外面去曬，另一塊放在教室里面，向?qū)W生提問(wèn)哪一塊毛巾先干？再接著問(wèn)，如果將室外的毛巾疊起來(lái)，哪塊先干？這樣塔式思維的提問(wèn)能夠使學(xué)生明白，單憑一個(gè)因素是決定不了哪塊毛巾先干的。這種教學(xué)模式一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的欲望，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)方法。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論要求做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都是不一樣的，而每一個(gè)學(xué)生期望達(dá)到的水平與現(xiàn)有的水平也不一樣。這樣一來(lái)，我們通過(guò)分析教學(xué)方法，就能夠找出教學(xué)上需要解決的問(wèn)題。列出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)目的為基礎(chǔ)的前提下，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行討論。例如，教師要講解融化和凝固這一課，就可以充分利用塔形思維模式，如下圖所示：

關(guān)于融化和凝固的簡(jiǎn)圖

通過(guò)這樣的方式，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，不但簡(jiǎn)化了教學(xué)中繁瑣的過(guò)程，而且還能讓學(xué)生長(zhǎng)久地記住這些知識(shí)。

三、塔形思維模式的應(yīng)用都是為了學(xué)習(xí)者能夠更好地學(xué)

通過(guò)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解程度，教師就可以知道本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要做好對(duì)學(xué)習(xí)者的分析，從各個(gè)方面出發(fā)，使教學(xué)能夠真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力和能力的共同發(fā)展。初中生的大腦機(jī)能已經(jīng)接近成熟，也就是說(shuō)他們正處在身體和心理都在迅速成長(zhǎng)的時(shí)期，與小學(xué)的學(xué)習(xí)方式不同的是，這時(shí)候需要他們獨(dú)立思考問(wèn)題，而他們?cè)谒嗡季S模式上表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）在具體的事例上需要相應(yīng)的指導(dǎo)與支持。因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有習(xí)慣從概念到概念的演繹推理；（2）逐步開始對(duì)理論思維產(chǎn)生了興趣。他們的思維已經(jīng)不止停留在概括上，還會(huì)嘗試用自己理解的概念和規(guī)律，通過(guò)運(yùn)用塔形思維模式來(lái)得出新的結(jié)論；（3）表現(xiàn)出強(qiáng)烈的思維獨(dú)立性。有很多初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，應(yīng)用了塔形思維模式以后，大腦思維就開始活躍起來(lái)，遇到各種問(wèn)題都想問(wèn)個(gè)底朝天，這也就大大表現(xiàn)出了思維的獨(dú)立性。

而針對(duì)以上學(xué)生的思維模式，在對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：

1.盡量以具體的物理現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，提出問(wèn)題。比如在講解凸透鏡成像的內(nèi)容時(shí)，教師先是給學(xué)生放了一段影像：用放大鏡看報(bào)紙，用照相機(jī)給人照相，用幻燈機(jī)播放幻燈片。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這三種現(xiàn)象都是在日常生活中極易見到的，雖然如此，還是提起了學(xué)生的興趣。

2.對(duì)學(xué)生的塔形思維模式給予一定的指導(dǎo)。教師應(yīng)該適量地提出一些學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)到的理論概念和規(guī)律推導(dǎo)出來(lái)的

問(wèn)題。

3.教師應(yīng)讓學(xué)生及時(shí)暴露自己的錯(cuò)誤，加以改正。這樣一來(lái)學(xué)生才能夠運(yùn)用正確的思維規(guī)范自己的行為以及語(yǔ)言。

總之，將塔形思維模式應(yīng)用在現(xiàn)代化的中學(xué)物理教學(xué)中，能夠通過(guò)一些物理課本當(dāng)中沒(méi)有的故事，讓學(xué)生深刻地了解到物理科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的巨大作用。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，根據(jù)自己的思維方式解決問(wèn)題，極大地提高了主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，加深了對(duì)知識(shí)的理解，很好地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值觀，也能夠用正確的思維方式去學(xué)習(xí)自己想要了解的

知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬秀芬.物理課堂教學(xué)中解決學(xué)生疑難問(wèn)題的研究[D].上海師范大學(xué)，2013.

[2]徐洋.微視頻在中學(xué)物理教學(xué)中的理論研究與案例分析[D].遼寧師范大學(xué)，2016.

？誗編輯 郭小琴endprint