基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

孫文忠

摘 要：縱觀2014年4月教育部研制印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》可以清楚地看到，在教育教學(xué)活動(dòng)開展中，教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)，還要在各個(gè)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中化學(xué)核心素養(yǎng)包括知識(shí)、能力、價(jià)值觀這三個(gè)維度的內(nèi)容，鑒于化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，主要從能力維度入手，來(lái)談一談如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；核心素養(yǎng)；能力維度；實(shí)驗(yàn)探究能力；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

盡管我國(guó)正處于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的起步階段，但是核心素養(yǎng)培養(yǎng)卻是新一輪課程改革走向深化的階段。就初中化學(xué)教學(xué)而言，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要在基礎(chǔ)知識(shí)傳授的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)?？v觀初中化學(xué)核心素養(yǎng)，我們可以從知識(shí)、能力、價(jià)值觀這三個(gè)維度來(lái)對(duì)其進(jìn)行分析，其中能力維度主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是信息處理能力，二是化學(xué)學(xué)習(xí)能力，三是實(shí)驗(yàn)探究能力。眾所周知，初中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，所以本文立足化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)談一談如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件

正如上文所提及的，初中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，離開實(shí)驗(yàn)的化學(xué)教學(xué)是無(wú)法有效呈現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的。作為化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的實(shí)驗(yàn)探究能力包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地掌握《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作七項(xiàng)技能，二是使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中形成科學(xué)的觀念和科學(xué)的思想。其中科學(xué)觀念和思想更為重要，我們可以將之劃分為提出猜想、驗(yàn)證猜想、證明猜想等。要想利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生以上所提及的能力，首先要具備開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的條件，為學(xué)生創(chuàng)造參與課堂實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。倘若本校實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施比較完備，教師需要盡量將學(xué)生帶到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行動(dòng)手操作，在操作中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中自主地提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，在小組形式下合作商量出適宜的實(shí)驗(yàn)方案，教師收集學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，如果方案合適，則進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，利用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究化學(xué)結(jié)論；如果實(shí)驗(yàn)方案不適宜，則需要有針對(duì)性地提出修改方案，以此引導(dǎo)學(xué)生在正確的方案下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。倘若學(xué)校實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)備比較欠缺，則需要教師在課堂上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中同樣需要使學(xué)生參與其中。我一般會(huì)邀請(qǐng)一名學(xué)生作為我的實(shí)驗(yàn)小助手，其需要承擔(dān)的職能是幫助我完成實(shí)驗(yàn)，在小助手實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候我會(huì)有針對(duì)性地對(duì)其給予糾正，為學(xué)生呈現(xiàn)出正確的操作方法，以此在動(dòng)手中提高學(xué)生的動(dòng)手操作技能。

二、注重實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)操作能力是初中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要素養(yǎng)，它可以為學(xué)生后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)提供充足的條件。但是，無(wú)論教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中就某一實(shí)驗(yàn)操作行為進(jìn)行多少次的提示，學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作的時(shí)候仍會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，一旦學(xué)生操作出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師需要立刻對(duì)其進(jìn)行糾正，避免長(zhǎng)此以往學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤的操作習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候需要帶領(lǐng)學(xué)生從練習(xí)實(shí)驗(yàn)操作開始，諸如實(shí)驗(yàn)藥品的取用，實(shí)驗(yàn)裝置的選擇、安裝，試管的使用等，一項(xiàng)一項(xiàng)有序進(jìn)行，以此打好實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)。比如，在進(jìn)行“二氧化碳制取的研究”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)首先引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)比分析氧氣和氫氣的制取裝置，在對(duì)比中設(shè)計(jì)出合理的二氧化碳制取裝置圖，然后結(jié)合二氧化碳的反應(yīng)原理，在小組合作下自主地動(dòng)手安裝二氧化碳制取裝置，在裝置組裝之后，各小組在班級(jí)中進(jìn)行展示，觀察其他小組裝置組裝的優(yōu)勢(shì)與不足，以此有則改之，無(wú)則加勉，這樣在學(xué)生化學(xué)思維的碰撞下改善了化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置。除了在實(shí)驗(yàn)裝置研究之外，我還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。以“用5%的過(guò)氧化氫溶液分解放出氧氣”的實(shí)驗(yàn)為例，我會(huì)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中思考為什么在實(shí)驗(yàn)中我們看不到小木條越燒越旺，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)火苗熄滅？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的探究方案，如一組可以用20%的過(guò)氧化氫溶液，在加熱的時(shí)候溫度不要過(guò)高，保證不會(huì)產(chǎn)生太多的水蒸氣，當(dāng)有大量氣泡冒出來(lái)的時(shí)候，再將帶有火星的木條深入試管中；一組是將所生成的氣體通過(guò)盛有生石灰的干燥管，再將帶有火星的木條深入其中進(jìn)行檢驗(yàn)。如此，在不同實(shí)驗(yàn)方案的檢驗(yàn)下，學(xué)生會(huì)自主探究到問(wèn)題的答案，加深了對(duì)該實(shí)驗(yàn)的理解。

縱觀以上兩種方式，我們可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師需要將實(shí)驗(yàn)的權(quán)利還給學(xué)生，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以此在實(shí)驗(yàn)操作中提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要在知識(shí)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，從知識(shí)、能力、情感等維度入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生不同的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生以后應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳endprint