探討技工院校散打課程的教學(xué)模式

黃文敏

摘 要： 運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法和系統(tǒng)分析法，分析和探討技工院校散打教學(xué)模式，全面加強(qiáng)學(xué)校體育工作；切實(shí)改革散打課程，以提高學(xué)生體質(zhì)健康為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)課程方案，為發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并提出解決措施，廣大的技工院校的散打教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞： 技工院校；散打；教學(xué)模式

1 前言

教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。從深化教育改革的角度看，教學(xué)模式的研究是實(shí)質(zhì)性的，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。它體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)的大學(xué)體育偏重于競(jìng)技方面，無(wú)論是從教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇，還是對(duì)教學(xué)教法等方面的要求多偏重于對(duì)人體生物潛能的挖掘，不利于青年的全面健康成長(zhǎng)。同時(shí)它又秉承了傳統(tǒng)教育的要求，偏重于對(duì)知識(shí)的傳授、動(dòng)作規(guī)范的追求，束縛了青年個(gè)性的形成限制了思維的發(fā)展，因此應(yīng)加強(qiáng)這方面的研究。武術(shù)散打是中華民族的瑰寶，是傳統(tǒng)文化的精華也是大學(xué)體育教學(xué)的重要組成部分，開(kāi)展好武術(shù)散打的教學(xué)訓(xùn)練，更大限度的提高大學(xué)生對(duì)本民族傳文化的了解，增強(qiáng)民族自豪，提高學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)高校學(xué)生“終身體育、健康體育”的意識(shí)，對(duì)技工院校武術(shù)散打教師提出的新的要求。因此建立與技工院校相適應(yīng)的教學(xué)模式就有普遍而現(xiàn)實(shí)的意義。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本文以深圳市的幾所技工院校為研究對(duì)象，其中，第一批院校2所，第二批院校4所，第三批院校為2所。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法：查閱和檢索大量的有關(guān)目前我國(guó)散打教學(xué)模式的文獻(xiàn)資料。

2.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷調(diào)查1：對(duì)深圳市的10所技工院校的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，回收185份，有效問(wèn)卷185份，有效回收率92.5%。

問(wèn)卷調(diào)查2：對(duì)深圳市技工院校的10位武術(shù)教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷10份，回收10份，有效回收率為100%。

2.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。利用MICROSOFT EXCEL軟件對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)，并對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 深圳市技工院校教學(xué)和教學(xué)模式現(xiàn)狀的調(diào)查和分析

3.1.1 師資嚴(yán)重短缺

在對(duì)深圳市大部分技工院校的電話調(diào)查采訪的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深圳市技工院校的武術(shù)教師嚴(yán)重不足。根據(jù)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，目前深圳市的很多技工院校中沒(méi)有專業(yè)武術(shù)教師，學(xué)生練習(xí)武術(shù)處于無(wú)序狀態(tài)，很難達(dá)到較高的水平；再者象武術(shù)這種技術(shù)性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如不具備一定的條件和科學(xué)有效的指導(dǎo)，就更難談得上普及和提高了。深圳市技工院校武術(shù)師資嚴(yán)重短缺必然會(huì)影響到散打的教學(xué)，從而影響到武術(shù)散打的教學(xué)模式，不利于高校的散打教學(xué)的開(kāi)展。

3.1.2 散打教學(xué)中的相關(guān)情況調(diào)查和分析

對(duì)深圳市10所技工院校中的部分學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，就學(xué)生對(duì)散打興趣度、武術(shù)散打教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與程度以及教師和學(xué)生之間有效溝通程度問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查基本情況見(jiàn)表1。

由調(diào)查我們可以看出，有110名學(xué)生，占總調(diào)查人數(shù)59.4%，很喜歡散打這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，另外還有60名學(xué)生，占總調(diào)查人數(shù)的32.4%的人比較喜歡散打，只有少數(shù)的學(xué)生散打。這是因?yàn)樯⒋蚴侵腥A武術(shù)的精華，是具有獨(dú)特民族風(fēng)格的體育項(xiàng)目，多年來(lái)在民間流傳發(fā)展，深受人民喜愛(ài)。散打起源與發(fā)展，是和中華民族悠久歷史同步。它從先輩的生產(chǎn)勞動(dòng)，生存斗爭(zhēng)緣起，但又服務(wù)于此，演化至今成為華夏民族燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶。

在學(xué)生主動(dòng)參與散打教學(xué)的程度的調(diào)查中，有105名學(xué)生，占56.7%的學(xué)生主動(dòng)參與的程度較差，另外，有50名學(xué)生參與程度一般，30名學(xué)生參與程度很好的，這說(shuō)明在散打的教學(xué)中，學(xué)生的參與程度是比較不理想的。參與是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的理解和尊重，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與應(yīng)面向全體學(xué)生，武術(shù)教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的共同活動(dòng)，在這項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生的主動(dòng)參與非常重要，過(guò)去，在武術(shù)教學(xué)中，教師總是關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，忽視成績(jī)一般和較差的學(xué)生，所以導(dǎo)致被忽視的這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。雖然在武術(shù)教學(xué)中（理論教學(xué)除外），是由教師邊講解邊示范，學(xué)生共同練習(xí)，表面上看，學(xué)生共同參與活動(dòng)，但實(shí)際上因部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，武術(shù)教學(xué)效果較差。因此教師應(yīng)樹(shù)立三個(gè)“一切”的思想，即一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切，讓全體學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能收到良好效果。

在教師和學(xué)生合作效果的這一項(xiàng)調(diào)查情況看，有113名學(xué)生，占總調(diào)查人數(shù)的61.1%，認(rèn)為在散打教學(xué)中師生合作效果較差，同時(shí)有45名學(xué)生，占總調(diào)查人數(shù)的24.3%認(rèn)為師生合作一般，另外有小部分的27名學(xué)生認(rèn)為在武術(shù)教學(xué)中，師生合作效果很理想的。合作學(xué)習(xí)是通過(guò)有目的的組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)所有學(xué)生在認(rèn)識(shí)、情感和社會(huì)性等方面的全面發(fā)展，將學(xué)生的個(gè)體差異作為一種有效的教育資源加以利用，組織學(xué)生之間交流與合作，讓每個(gè)學(xué)生帶著 自己的思想意識(shí)和價(jià)值觀參與到積極的學(xué)習(xí)中，在討論各 自的見(jiàn)解和進(jìn)行社會(huì)性協(xié)商的過(guò)程中彼此啟發(fā)，相互鼓勵(lì)，促進(jìn)個(gè)體思想觀念、思維方式的成熟，并不斷取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

3.1.3 教師認(rèn)為武術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題調(diào)查

對(duì)深圳市的10所技工院校中有武術(shù)教師的學(xué)校的10名武術(shù)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，就現(xiàn)行武術(shù)教學(xué)和武術(shù)教學(xué)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查的基本情況見(jiàn)表2。

從調(diào)查的情況我們可以了解到，散打課程內(nèi)容設(shè)置、領(lǐng)導(dǎo)不重視以及經(jīng)費(fèi)不足，成為影響武術(shù)教學(xué)中的最為突出的三個(gè)問(wèn)題，另外師資不足和教學(xué)中教師和學(xué)生之間的不協(xié)調(diào)也是武術(shù)教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題。

沒(méi)有適合技工院校武術(shù)教學(xué)的統(tǒng)一教材。多年來(lái)普通高武術(shù)教學(xué)一直延用國(guó)家規(guī)定的初級(jí)套路的教學(xué)，教學(xué)形式只傳授單一的初級(jí)套路，武術(shù)的主要內(nèi)容“技擊”幾乎沒(méi)有。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。各技工院校均有統(tǒng)一組織的或自組織的習(xí)武者，之所以沒(méi)有形成規(guī)模，主要是學(xué)校重視、引導(dǎo)不夠。活動(dòng)經(jīng)費(fèi)少，使高校武術(shù)活動(dòng)開(kāi)展很少，延緩了武術(shù)發(fā)展的步伐，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)武術(shù)、學(xué)習(xí)武術(shù)，進(jìn)而發(fā)揚(yáng)和繼承武術(shù)起了較大的阻礙作用。

4 對(duì)策分析

針對(duì)目前深圳市技工院校散打教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，提出以下對(duì)策：

4.1 建立主體性的教學(xué)模式

在我國(guó)以往的武術(shù)散打教學(xué)中，許多教師采用“填鴨式”的教學(xué)方法，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主體性的發(fā)揮。在武術(shù)散打教學(xué)改革中，對(duì)體育專業(yè)現(xiàn)行的武術(shù)教學(xué)進(jìn)行了大量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其結(jié)果是集體統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多，個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少；接受學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多，表達(dá)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，水平高的學(xué)生參與機(jī)會(huì)多，水平低的參與機(jī)會(huì)少；被動(dòng)學(xué)習(xí)的人數(shù)多，主動(dòng)學(xué)習(xí)的人數(shù)少，這種現(xiàn)象的存在，主要是教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響所致。

傳統(tǒng)的武術(shù)散打教學(xué)的最大弊端是不能發(fā)揮學(xué)生的主體性，主體性武術(shù)散打教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)理念的最佳表現(xiàn)方式，它可以使學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)武術(shù)產(chǎn)生比較濃厚的興趣。主體性武術(shù)教學(xué)可以不局限于教師單一講授方法，結(jié)合學(xué)習(xí)者活動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等各種形式靈活安排。學(xué)生的武術(shù)知識(shí)、技能起點(diǎn)不同，思維的興奮點(diǎn)不同，提出問(wèn)題的角度就有所不同，主體性教學(xué)使學(xué)生從 自我出發(fā)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，他們的“問(wèn)題意識(shí)”大大增強(qiáng).由于主體性教學(xué)能有針對(duì)性地解決學(xué)生的問(wèn)題，況且能使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)從而使學(xué)生獲得成功的情緒體驗(yàn)，便于學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。

4.2 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視武術(shù)散打教學(xué)

武術(shù)散打教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)學(xué)校對(duì)武術(shù)教學(xué)的重視和必要的經(jīng)費(fèi)投入，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視是武術(shù)散打教學(xué)發(fā)展的重要條件之一。首先，在領(lǐng)導(dǎo)方面，應(yīng)加與武術(shù)散打教師的溝通，充分調(diào)動(dòng)武術(shù)散打教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。其次，在經(jīng)費(fèi)投入方面，學(xué)校應(yīng)該加大必要的投入，劃出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持武術(shù)散打教學(xué)活動(dòng)，在場(chǎng)地使用、活動(dòng)設(shè)施等硬件方面提供必要保障。

4.3 研究制定出武術(shù)散打教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

在武術(shù)散打教學(xué)計(jì)劃制定后，教學(xué)內(nèi)容的選擇要遵循以下兩個(gè)原則：第一，因材施教。因?qū)W生的健康狀況存在差異，身體素質(zhì)也有區(qū)別，所以其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選則兩者適宜，均能練習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。第二，理論部分選擇要突出武術(shù)散打的保健知識(shí)，運(yùn)動(dòng)生理知識(shí)，運(yùn) 動(dòng)創(chuàng)傷知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)武術(shù)散打理論課的學(xué)習(xí)能更好地、更科學(xué)地鍛煉身體。武術(shù)教學(xué)考試 內(nèi)容的選擇首先應(yīng)建立在武術(shù)散打教學(xué)的教學(xué)大綱所規(guī)定的范圍內(nèi)，對(duì)學(xué)生掌握武術(shù)保健知識(shí)，技術(shù)技能進(jìn)行綜合測(cè)試；其次，應(yīng)限定在學(xué)生所學(xué)保健體育內(nèi)容上與教學(xué)任務(wù)所要求的目標(biāo)相統(tǒng)一；第三，要實(shí)現(xiàn)《大學(xué)體育合格標(biāo)準(zhǔn)》與體育課相統(tǒng)一，避免內(nèi)外重復(fù)測(cè)試；第四，要把武術(shù)技擊特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，即要考慮武術(shù)的攻與防的考試內(nèi)容。

4.4 增加武術(shù)散打教師，提高教師素質(zhì)

教學(xué)質(zhì)量能否保證的關(guān)鍵因素之一是教師，技工院校武術(shù)的教學(xué)質(zhì)量的提高，當(dāng)務(wù)之急是要解決武術(shù)師資短缺的問(wèn)題。技工院校武術(shù)是一項(xiàng)難度比較大的體育教學(xué)課程，因?yàn)槲湫g(shù)動(dòng)作多、難度大，是屬于全身各關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)項(xiàng) 目。要想搞好武術(shù)教學(xué)必須技術(shù)動(dòng)作熟練、示范準(zhǔn)確、講解清楚，同時(shí)還要了解掌握武術(shù)技術(shù)內(nèi)容的內(nèi)在攻防含義，這樣才能使學(xué)生懂得武術(shù)技術(shù)動(dòng)作的目的和實(shí)用方法，提高學(xué)生對(duì)武術(shù)的興趣，所以教師應(yīng)當(dāng)從武術(shù)的技法和教法上進(jìn)行研究和提高。只有教師的水平提高了，能滿足學(xué)生在課中的興趣、愛(ài)好，才能激發(fā)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地練習(xí)，對(duì)武術(shù)才會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，逐漸地過(guò)渡到把武術(shù)當(dāng)作日常生活中持之以恒的體育鍛煉項(xiàng)目。