分層教學(xué)法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用分析

謝彩云

摘 要：隨著社會的發(fā)展、信息技術(shù)的進步，國內(nèi)外很多行業(yè)對高素質(zhì)、高質(zhì)量計算機人才需求越來越大，而人們計算機文化意識與應(yīng)用能力得到顯著提升。對于計算機專業(yè)而言，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生理論知識的掌握程度，并將所學(xué)到的知識運用到具體的實踐操作中，從而培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的應(yīng)用型綜合人才。隨著教育教學(xué)的猛速發(fā)展，學(xué)校的生源地也愈加復(fù)雜，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力也存在著明顯的差異。針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采用標準化的教學(xué)模式顯然是行不通的，而分層教學(xué)方法的誕生無疑為計算機教學(xué)提供了選擇。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；計算機教學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用分析

當前，隨著社會的發(fā)展、科技的進步，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及到我們生活的方方面面，計算機專業(yè)已成為現(xiàn)階段教育教學(xué)中一門重要的課程。雖然學(xué)生平時在家或多或少接觸過計算機相關(guān)的知識，但也有些學(xué)生從未接觸過，尤其是農(nóng)村家庭的孩子，他們往往只在學(xué)校微機室里接觸過，無論是對于計算機最基礎(chǔ)的操作知識，還是相關(guān)的應(yīng)用知識都少之又少。因而，在計算機教育教學(xué)中，教師要用那種“填鴨式”的教學(xué)模式進行教學(xué)，完全是行不通的，這不僅是因為新課程改革下學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的轉(zhuǎn)變，更重要的原因在于不同群體之間的學(xué)習(xí)存在差異。所以，這就需要運用分層教學(xué)法開展教學(xué)。

一、教學(xué)對象分層，滿足學(xué)習(xí)需要

學(xué)生是構(gòu)成整個教學(xué)中重要的組成部分?？梢?，對教學(xué)對象分層是實施整個分層教學(xué)的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。在具體的學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上有著明顯的不同，有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，具有一定的學(xué)習(xí)能力與思維能力，在具體分層過程中，教師可將這部分學(xué)生歸為A類；而有的學(xué)生不僅基礎(chǔ)好，更是擅長動手操作能力，這時可將這部分學(xué)生歸為B類；還有一部分學(xué)生更是具有極強的邏輯思維能力，善于破解一些難操作的知識，教師可將這部分知識歸為C類。通過對不同群體學(xué)生的分類，可讓每一位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，以此滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、教學(xué)目標分層，提高教學(xué)針對性

教學(xué)目標是教師進行教學(xué)活動的行動指南，也是整個教學(xué)活動所需達到的目標。對教學(xué)目標進行分層是整個分層教學(xué)不可或缺的一環(huán)，同時也是提高計算機教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。所以，在計算機專業(yè)中實施分層教學(xué)時，教師可根據(jù)分層結(jié)果，設(shè)計出具有針對性的教學(xué)目標。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也就是A層次的學(xué)生，教師可將強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識與上機基本技能作為A層次學(xué)生的教學(xué)目標；對于基礎(chǔ)相對扎實的學(xué)生，教師可進一步提升教學(xué)目標，適當提升習(xí)題難題，拓展相關(guān)知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力?？傊?，教學(xué)目標分層需要有針對性，爭取讓每一位學(xué)生都能參與其中，并在具體的操作實踐中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)過程分層，提升教學(xué)質(zhì)量

在計算機教學(xué)中，教師不僅需要對教學(xué)對象、教學(xué)目標進行分層，還需要對教學(xué)過程進行分層。所以，這就需要教師在分層教學(xué)中，做好分層授課的準備，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下“一刀切”的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生實際情況對不同群體的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)要求。在具體教學(xué)實踐中，教師可以中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基準，提高A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提升其學(xué)習(xí)積極主動性，向其傳授相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，對C層次的學(xué)生就需要教師多加指導(dǎo)與鼓勵。在具體的教學(xué)過程中，教師不僅需要采用分層教學(xué)，還需要結(jié)合其他的教學(xué)方式，如情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方式，細化整個教學(xué)目標，讓每一位學(xué)生都能完成相應(yīng)的教學(xué)目標，讓其能夠不斷發(fā)展，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、教學(xué)評價分層，發(fā)揮主體地位

在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，大部分教師容易忽視對學(xué)生的評價，使得學(xué)生不能對自己的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況進行一個及時有效的了解，不能對自己有一個正確、客觀的評價，造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下。所以，在計算機教學(xué)中實施分層教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)的教學(xué)目標、教學(xué)對象以及教學(xué)過程分層，對整個教學(xué)評價進行一個有效分層，讓每一位學(xué)生都能得到公正、客觀的評價。做好評價分層工作，需要做到差異性、及時性與鼓勵性，考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如對A層次的學(xué)生，教師要注重提升學(xué)生的競爭意識；對B層次的學(xué)生而言，則需要強調(diào)鼓勵性評價；而對C層次的學(xué)生，則需要以表揚與鼓勵為主，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展與進步。

總而言之，分層教學(xué)不僅有助于優(yōu)化教師的教學(xué)過程，更有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮以及學(xué)習(xí)目標的樹立。所以，在計算機教學(xué)中，教師需要明白分層教學(xué)的實質(zhì)是因材施教，目的在于促進全體學(xué)生的共同進步與發(fā)展。在具體的實施過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生實際、學(xué)科特點，運用多種教學(xué)手段、教學(xué)方式，想方設(shè)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性調(diào)動起來，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓每一位學(xué)生都能參與其中，從而促進不同群體學(xué)生的共同進步與發(fā)展。

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編輯 魯翠紅endprint