運用信息技術(shù)優(yōu)化初中歷史教學(xué)的探究

夏勇

摘 要：傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教學(xué)過程枯燥無味，教學(xué)效果不高，學(xué)生不能真正掌握歷史知識。隨著信息技術(shù)得到快速的發(fā)展，并普及到了教學(xué)中。在初中歷史教學(xué)中，通過對傳統(tǒng)歷史教學(xué)中存在的問題進行分析，將現(xiàn)代信息技術(shù)運用其中，優(yōu)化歷史教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)一個生動真實的歷史課堂，進而提高學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中歷史教學(xué)；優(yōu)化探究

在初中歷史教學(xué)中，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本都是采用灌溉教學(xué)法，學(xué)生處于被動的地位，只能教師在課堂上講，學(xué)生在下面做筆記，然后將這些筆記和重點內(nèi)容死記硬背下來，這樣的學(xué)習(xí)方式過于枯燥，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生也不能夠完全理解教師教授的課程，進而對歷史教學(xué)的質(zhì)量有著影響，所以用信息技術(shù)優(yōu)化初中歷史教學(xué)值得探究。

一、傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法過于墨守成規(guī)

隨著時代的進步、科學(xué)的發(fā)展，教學(xué)中信息技術(shù)的引入，創(chuàng)新的教學(xué)方法不斷地涌現(xiàn)出來，但是對于初中歷史教學(xué)來說，依然存在墨守成規(guī)的問題，在教學(xué)中，教師依然采用灌溉式的教學(xué)模式，就算在利用信息技術(shù)輔助教學(xué)時，也只是將這種創(chuàng)新技術(shù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來實現(xiàn)。例如，教師在教學(xué)時，只是將黑板板書教學(xué)轉(zhuǎn)化為幻燈片的教學(xué)方式，僅僅只是在形式上進行了轉(zhuǎn)變，其教學(xué)內(nèi)容和方法上并沒有實質(zhì)的變化，這樣自然不能提高教學(xué)效率，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師本身現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)不足

由于信息技術(shù)的引入，教師需要應(yīng)用創(chuàng)新的信息技術(shù)，但是一些歷史教師對于計算機以及信息技術(shù)并不是很了解，因此就很難將其進行良好的應(yīng)用，更不能結(jié)合到具體的教學(xué)中，為學(xué)生提供生動有趣的教學(xué)內(nèi)容。所以就算歷史教師愿意去運用現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)新歷史課堂，但是由于自身現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)不足，因此并不能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果依然不佳。

（三）過度依賴于信息技術(shù)導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新變得呆板

一些教師過度依賴于信息技術(shù)進行教學(xué)，不管課程內(nèi)容是否符合教學(xué)方式，都利用信息技術(shù)來進行教學(xué)。更有甚者將課堂內(nèi)容做成一個自動播放的課件，并配上相應(yīng)的旁白，然后讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。這種方式和傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)沒有任何區(qū)別，所以在本質(zhì)上并沒有增強教學(xué)效果。這種過于依賴信息技術(shù)來進行教學(xué)，使得教學(xué)創(chuàng)新變得呆板，讓學(xué)生對這種教學(xué)方式產(chǎn)生反感，并減低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、用信息技術(shù)優(yōu)化初中歷史教學(xué)的策略

（一）運用現(xiàn)代信息技術(shù)再現(xiàn)歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史都是講述已經(jīng)發(fā)生過的人和事，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么只是枯燥而單純的歷史記憶課程，沒有辦法激起學(xué)生思維發(fā)散和情感的共鳴，進而學(xué)生教學(xué)參與度低，學(xué)習(xí)熱情低下，教學(xué)效果質(zhì)量不高。運用現(xiàn)代信息技術(shù)將歷史教學(xué)內(nèi)容重現(xiàn)，讓歷史史實真實動態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能將枯燥的教學(xué)變得生動有趣，同時刺激學(xué)生的視覺和聽覺，帶動學(xué)生多種感官來參與教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生對于歷史教學(xué)的興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生快速地記憶歷史內(nèi)容，切身感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣。比如，在教學(xué)《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》時，教師用多媒體來播放辛丑條約簽訂時的情景和八國聯(lián)軍攻入北京后火燒圓明園的影視片段，讓學(xué)生直觀認(rèn)識到20世紀(jì)初帝國主義列強對外侵略掠奪空前野蠻，真正體會到“落后就要挨打”的道理。這種利用信息技術(shù)再現(xiàn)歷史的方式，能將學(xué)生帶入歷史的長廊中，切身感受歷史，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生知識理解程度

歷史知識比較書面化和抽象性，而初中生正處于形象認(rèn)知階段，還沒有形成一個成熟的思維體系，在記憶知識時，如果只是機械的記憶，那么并不能促進知識的內(nèi)化。在教學(xué)中運用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，能將書面的歷史知識呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生能夠更加理解其中難懂難記的歷史知識，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛置身其中，從情感中去深入了解歷史事件的本質(zhì)，進而加深對歷史知識的記憶與理解。比如，在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭時，教師可以為學(xué)生播放《炮子謠》來引入課題，然后為學(xué)生播放林則徐虎門銷煙的影視片段，并為學(xué)生展示《鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》《中英〈南京條約〉割讓香港島示意圖》等，加深學(xué)生的感性認(rèn)識，進而有效提高學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣。

（三）利用現(xiàn)代信息技術(shù)來突破難點教學(xué)

歷史知識面很廣，除了歷史上的一些事件，還包括許多其他方面的內(nèi)容，并且一些內(nèi)容還比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以理解。在教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以輕松突破這些難點教學(xué)，將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的知識內(nèi)容，讓學(xué)生更加容易理解。

初中歷史教學(xué)涉及的內(nèi)容比較廣，為了使學(xué)生更好地理解和記憶這些知識內(nèi)容，運用信息技術(shù)是最好的方法，因為信息技術(shù)能使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生更加快速和輕松地獲取教學(xué)知識，并對歷史事件來發(fā)表自己的觀點，進而有效加深理解度，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

參考文獻：

安暉.運用現(xiàn)代信息技術(shù) 優(yōu)化初中歷史教學(xué)[J].中國校外教育，2015（2）.

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